用好用活教材注重數學生活化教學研究

王亮

（江蘇省吳江實驗小學，江蘇 蘇州 215200）

摘 要：在數學教學中，用好用活教材是構建高效課堂、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。教師要創設生活情境，誘發學生興趣；提供質疑空間，激發學生探究；挖掘教材內涵，提高學生素養；拓展教學實踐，引導學生創新。

關鍵詞：數學教學；教材；生活化教學；學習興趣；質疑

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0080-01

數學是與人類發展和社會進步息息相關的應用型學科，數學最大的魅力在于它來源于生活并服務于生活。只有將數學教學內容與實際生活有機結合，才能更好地實現新課標所要求的數學教學目標。新課標理念的載體是教材，教師既要尊重教材，又不能拘泥于教材。傳統的課堂教學中，教師的教學大多是“用教材教”，即把學生的思維引入預定模式。教師對教材不同的理解會催生不同的教學方式，從而直接影響教學效果。用好、用活教材，既是構建高效課堂、“減負提質”的有效舉措，又是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。本文結合教學實際，對用好、用活教材并注重數學生活化教學的措施進行研究。

一、創設生活情境，誘發學生興趣

只有把數學教學與學生的生活緊密聯系在一起，才能激發學生積極、主動探索數學的興趣。興趣可以調動學生思維積極性，激發學生探求知識的內在動力。生活情境可以讓枯燥的數學知識變得有魅力，可以吸引學生的注意力。在教學“相遇應用題”時，教師可讓學生想想生活中的鼓掌現象，并給學生演示：手心與手背相擊、手背與手背相擊、先相合后相離。然后再演示：把兩只手放在左右兩個不同的地方，然后做相向運動，再用力擊掌，兩只手合在一起，這就是生活中的鼓掌現象。在課堂上創設生活情境，讓學生從生活中的鼓掌現象自然過渡到相遇問題，可以激發學生的興趣，讓學生積極地投入學習。

二、提供質疑空間，激發學生探究

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。學起于思，思源于疑。從人類的認知發展規律來看，科學發明往往是從質疑開始的。適當的問題，能使學生產生“疑問”，產生探究欲望，從內心引發思考，注意力更加集中，從而主動融入課堂教學。比如，教學“年、月、日”時，教師首先提出一個問題：“小李今年7歲，過了7個生日，小張今年8歲，可只過了2個生日，猜猜這是怎么回事？”問題一出，課堂氣氛熱烈，學生的探究欲望被激起，進而順利融入新知的學習中。學生發現問題、提出問題，教師該怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑是為了更高層次的質疑。面對學生的質疑，教師可以采用不同的方法。比如，對于淺顯的問題，可讓學生討論解決；對于重點問題，師生討論解決。教師通過持之以恒的引導和訓練，會使學生越來越善于質疑。有質疑則易誘發探究，有探究則易發現真理。數學教學離不開探究，探究可以讓數學教學更生動，可以使學生對知識的理解更深刻。

三、挖掘教材內涵，提高學生素養

在數學課堂教學中，教師要重視挖掘教材內涵。要讓學生的思維積極投入探究過程，從而提高數學素養。教學“用替換的策略解決問題”時，先引導學生回顧“曹沖稱象”的故事，并和學生達成共識：將大象變成石頭，稱出石頭的重量，就是大象的重量。學生明白“替換”的內涵后，教師教學例題時就容易達到較好的效果?！靶∶靼?20毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好倒滿，小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少？”對這個例題，學生自然而然地聯想到替換策略，既有把1個大杯轉換成3個小杯的想法，又有把3個小杯轉換成1個大杯的思路。可見，在替換思想的推動下，學生獲得了分析問題、解決問題的能力，學會了運用數學思想方法解決問題。教師通過挖掘教材內涵、精心設計教學方法激勵學生思考，使學生在思維碰撞的同時嘗到成功的喜悅，學生不僅學得生動而且扎實，提升了數學能力和綜合素養。

四、拓展教學實踐，引導學生創新

新課標指出，教師應該利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師可以給學生布置一些有啟發性、實踐性的任務，或根據課堂需要設計一些活動，讓學生感知數學與生活的聯系。比如，檢測學生解決數學問題的能力時，教師可以設計如下題目：有42名學生要去坐船。大船可以坐8人，每次收費10元；中船可以坐6人，每次收費8元；小船可以坐4人，每次收費6元。請問：怎樣坐船最合理？對于這道題，可以從不同角度進行分析，學生給出了不同的答案。這樣的題目能培養學生多角度思考問題的能力，能激發學生的創新潛能?？傊浴皯谩嵺`”為線索的教學，可以提高學生的應用意識和實踐能力，并激發學生的創新潛能。

五、結束語

總之，如何用好、用活教材是每位教師必須思考和探索的問題。教師要以學生為出發點，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，在實際應用中形成技能。教材作為教學的重要資源，教師要積極利用與開發，讓教材充滿活力，促使學生更好地掌握知識。教師要精心安排和設計，重點培養學生解決問題的能力。這樣，數學課堂才會更加精彩，學生的能力也會更強。

參考文獻：

[1]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].吉林省教育學院學報，2010（02）.

[2]何火祿.小學數學教學四“法”撥千斤[J].福建教育學院學報，2016（11）.