小學(xué)思想品德課體驗(yàn)教學(xué)探索

付世敏

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)思想品德課程教育“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂煥發(fā)出生命活力”的理念已深入人心。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 合作 生活化

思想品德課教學(xué)，是以在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。課程強(qiáng)調(diào)“以體驗(yàn)教學(xué)”為基本教學(xué)指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在體驗(yàn)中達(dá)到態(tài)度、情感、價(jià)值觀的內(nèi)化、外顯和升華。現(xiàn)就“小學(xué)思想品德課體驗(yàn)教學(xué)”進(jìn)行如下探索：

1.實(shí)踐體驗(yàn)教育

用身邊的事教育學(xué)生，做到學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合進(jìn)行思想品德教育。實(shí)踐證明，小學(xué)思想品德課教學(xué)僅依課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的說(shuō)教往往使學(xué)生感到乏味，因?yàn)闀?shū)中的事例兒童大都不太熟悉。為此，我們?cè)诘诙n堂活動(dòng)中充分利用家鄉(xiāng)、家庭和學(xué)生身邊的事對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，收到了好的效果。

五年級(jí)學(xué)生學(xué)完《不怕困難和挫折》一文后，任課教師針對(duì)學(xué)生中獨(dú)生子女多，在家任性，在學(xué)習(xí)中怕困難的特點(diǎn)，四個(gè)班聯(lián)合組織一次爬山活動(dòng)，不少學(xué)生腳上磨出了血泡，腿紅腫了。當(dāng)老師問(wèn)他們苦不苦時(shí)，他們深有體會(huì)地說(shuō)：“張海迪在人生的道路上遇到了那么大的困難和挫折都不灰心喪氣，還頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，為人民做出很大貢獻(xiàn)，我們遇到這點(diǎn)困難算不了什么的。”五年級(jí)四班學(xué)生在學(xué)完《社會(huì)主義祖國(guó)在前進(jìn)》這篇課文后，教師組織學(xué)生到社會(huì)和家庭進(jìn)行“小考察”，學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀、訪問(wèn)和寫考察日記等活動(dòng)，又親自統(tǒng)計(jì)了自己家庭和鄰居在黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)家庭生活水平提高的具體數(shù)字，生動(dòng)地說(shuō)明了黨的改革開(kāi)放政策給勞動(dòng)人民帶來(lái)了莫大的好處，并展示出祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)蒸蒸日上的燦爛的前景，使學(xué)生受到了深刻的教育。

2.小組合作，參與學(xué)習(xí)

在《對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)》這節(jié)課的教學(xué)中，我把學(xué)生分成四個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員按比例推舉本組的主發(fā)言人（一般是3～4人）設(shè)計(jì)了五個(gè)按鈕，每個(gè)小組可以選擇其中一個(gè)按鈕，每個(gè)按鈕代表一個(gè)問(wèn)題。這樣做一方面引入競(jìng)爭(zhēng)，增加了趣味性，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，另一方面應(yīng)用了學(xué)生學(xué)過(guò)的道理：自主選擇，并對(duì)自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。

分組的形式可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況、教學(xué)內(nèi)容的需要等因素綜合考慮，最好相對(duì)固定，便于課上課下隨時(shí)合作探究問(wèn)題。小組合作教學(xué)模式要突出學(xué)生的特長(zhǎng)展示，也就是說(shuō)小組成員可以根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前或者課后收集資料、以自己喜歡或者擅長(zhǎng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，比如在課堂上表演，在教室墻壁上張貼，在后黑板上板書(shū)或板畫(huà)等等都可以。教師主要負(fù)責(zé)將各小組編排好，引導(dǎo)學(xué)生思考討論。整節(jié)課教師不用講多少話，把更多的時(shí)間更多的課堂舞臺(tái)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自我，得到鍛煉。

需要注意以下幾點(diǎn)：（1）并不是所有的課都需要進(jìn)行分小組教學(xué)，可以選擇那些主題鮮明、比較好收集相關(guān)資料的課開(kāi)展此類教學(xué)；（2）要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給以及時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)根據(jù)小組成員完成任務(wù)的好壞、課堂紀(jì)律的情況和各方面表現(xiàn)對(duì)小組進(jìn)行打分，以學(xué)期為單位實(shí)行積分制，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。每節(jié)下課前如果有時(shí)間就進(jìn)行這節(jié)課的小組情況總結(jié)，評(píng)比出當(dāng)節(jié)課的最佳小組，每個(gè)小組成員毛遂自薦，認(rèn)為自己能夠當(dāng)選就說(shuō)出本組這節(jié)課的亮點(diǎn)、理由來(lái)。（3）適當(dāng)引入“參與率”這個(gè)概念。針對(duì)很多人在進(jìn)行小組合作教學(xué)中遇到的一個(gè)問(wèn)題，每組中老是有幾個(gè)人很活躍，但有些比較內(nèi)向的學(xué)生參與性就不強(qiáng)，久而久之小組就只剩活躍的人在表演。

3.生活化的教學(xué)體驗(yàn)

教學(xué)策略的運(yùn)用：多元手段創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)體驗(yàn)感悟。在以往的思想品德課教學(xué)中，教師基本上還是使用延續(xù)了千年的黑板加粉筆的方式，這樣，即使教學(xué)內(nèi)容很豐富，素材也是來(lái)源于生活的，但長(zhǎng)此以往也很難引起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的欲望了。事實(shí)上，思想品德課的內(nèi)容都是來(lái)自于政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活和學(xué)生自身的生活，是對(duì)生活的提煉。生活化的素材有時(shí)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言也很難再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也很難獲得生活上的體驗(yàn)，這時(shí)如果我們借助于現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生獲得生動(dòng)、真實(shí)的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)激活學(xué)生的思維，引起他們的興趣，從而加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。例如，在講授公民基本道德規(guī)范、社會(huì)公德的內(nèi)容時(shí)，如果僅是通過(guò)言語(yǔ)向?qū)W生灌輸應(yīng)該怎么做，往往會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，但如果借助電腦課件，把社會(huì)生活中人們?nèi)狈ι鐣?huì)公德、不遵守社會(huì)基本道德規(guī)范的反面材料以圖片或錄象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，或者讓學(xué)生看看電視中的公益廣告，這樣不用教師再灌輸，學(xué)生的頭腦中就會(huì)接受洗禮，在實(shí)際生活中做出正確的價(jià)值選擇。

總之，教育不只是知識(shí)的克隆，也不僅僅是能力的強(qiáng)化，教育的目標(biāo)是千教萬(wàn)教教人求真，是讓人成就自我，超越自我。因此，讓教師更正確定位，讓教學(xué)策略更具生活的真實(shí)，讓教學(xué)源于生活，高于生活，讓學(xué)生在思想品德課體驗(yàn)學(xué)習(xí)意義，不斷探索小學(xué)思想品德課體驗(yàn)教學(xué)。

（作者單位：重慶市渝北區(qū)空港實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）