“感受——升華”小學語文閱讀教學模式的建構

羅燕

內容摘要：伴隨著人類社會的不斷發展以及教育事業的不斷深入，使得我們在教學層面中的教學方式和教學模式以及教學理念都發生了一個很大的改變和創新。所以，在這樣的情況之下，小學語文閱讀的教學模式也就層出不窮，呈現出了多樣化這樣的一種局面。雖然，我們不能一概的去否定所有的想法，但是，我們作為一名小學的語文老師，我們可以通過教學的經驗不斷地進行教學模式的創新。所以進行“感受—升華”小學語文閱讀教學模式的研究構建是一個新的課題。

關鍵詞：感受—升華 小學語文 閱讀教學 模式構建

在我國，教育事業的發展已經有很多年了，伴隨著我國社會的發展以及教育事業、教育教學理念的不斷的提升，我們發現，我們現在的教育以及教學模式都在呈顯著多樣化的一個局面。換句話說，在教育的領域，可供我們選擇的教育和教學的模式越來越多了，教師在課堂上所要施展的領域越來越廣闊。在進行小學的語文閱讀的課程講授的過程之中，我們會有各種各樣的教育教學方法來供我們進行選擇。再這樣的情況之下，作為一名小學的語文老師，我們面對的是一群還沒有自主能力、發展尚未完善的小朋友。所以，我們在進行語文閱讀理解的講授過程當中，一定要使得自己的方法更加的貼合我們的實際情況，不斷地總結經驗，取長補短，在授課過程中，讓學生對文章進行感受和升華，從而構建科學、完善的小學語文閱讀教學模式。

一.“感受—升華”進行語文課文結構的分析

小學語文閱讀課程的講授對于小學的學生來說，是對文章閱讀能力的建立以及培養。所以，進行小學的語文的閱讀課程的課堂講授一定要系統、完整、科學。學生進行一篇文章的閱讀過程中，首先就起始于對文章整體進行感受，并且在感知的過程中在對文章進行理解和分析，從而得出文章的內容、文章作者的寫作目的、文章的思想感情，在這個過程之后再對文章進行情感的認知和升華。所以，學生對于一篇文章的學習，通常就是“感受——升華”的一個過程。在這種情況之下，老師在教學的過程中應該要求學生進行文章的結構的分析。作者是通過總分、分總還是總分總的方式來進行文章的寫作的，讓學生進行文章的泛讀以及精讀，分析文章的結構，了解這篇文章的作者為什么這么寫？這樣寫有什么益處？并且，要求學生學以致用，在未來的作文寫作中，也可以運用這些方式來表達，舉一反三。

二.“感受—升華”進行語文課文的主題的理解

閱讀教學應從整體結構入手，即首先通過預習、泛讀，讓學生在心中對文章主要內容有個大致的輪廓。然后通過精讀，對文章的局部，即對字、詞、句、段進行深入的分析理解，達到對文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透澈、鮮明。在教師來說，這是對文章從整體到局部，再回到整體進行分析教學的過程；而學生則是從認識的起始，到認識的入門，最后使認識飛躍升華的認識過程，這樣才能獲得閱讀教學的最佳效果。

我們強調首先要對文章有個總體印象，強調不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內容、具體人物、情節、結構和具體的描繪，進行深入精讀，達到從“點”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

對文章局部的分析，首要任務是品味重點字、詞、句。教學中，我們要捕捉那些表達中心思想精確、形象、生動的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。其次，要突出重點段落的精讀。突出重點，并非為教而教，而是要把“作者”、“教者”和“學者”三者統一起來，達到培養閱讀能力的目的。

三.“感受—升華”進行語文課文語言的比較

閱讀教學從“具體”到“概括”，就是要通過對文章的字、詞、句、段、篇的了解，爾后概括文章的中心內容。而從“概括”到“具體”，則是經過一定的判斷和推理，具體回答課文的有關問題，使學生不但“知其然”，而且也“知其所以然”。從語言與思維的角度上看，這是由課文的語言開始，經過思考，達到學生用自己的語言清楚地表達的目的。在這里，思考是關鍵。因為只有經過積極的思考才能使學生從掌握書本知識進而達到用自己的語言表達事理的目的。

綜上所述，我們了解了：在進行小學語文閱讀理解的講授過程當中，一定要使得自己的方法更加的貼合我們的實際情況，不斷地總結經驗，取長補短。通過學生對文章進行“感受——升華”的文章研究模式中，幫助指導學生學生對文章的結構和內容進行詳細的分析并加以運用，從而構建科學、完善的小學語文閱讀教學模式。

參考文獻

[1]小學語文課程與教學[M].中國人民大學出版社，吳忠豪， 2010

[2]淺談語文學科工具性與人文性的統一[J].賈國平.21世紀中學生作文（高中教師適用）.2009（07）

（作者單位：重慶市渝北區永慶小學）