淺議新課改下的備課方式

江曉梅

內容摘要：傳統教師備課往往只根據教材設定自己的教學設計，這樣容易忽視學生的主體發展和個性發展。我們應倡導新型教學方式，變備教案為備學生，以學生為本，關注學生個體發展。

關鍵詞：備課 轉變 設計

隨著新一輪課改的深入推行，作為小學數學教育工作者可能都有這樣的困惑，就是數學課標中指出：“學生是學習的主體”。由于學生所處的文化環境、家庭背景和思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動的、活潑的、主動的、富有個性的過程。因此，“數學課堂不應是由老師獨自策劃的、預定的劇本，而是由師生交往互動，共同生成的過程。”因此，我們常聽到這樣的質疑：既然“課堂是由師生互動生成的客觀實在”那“主觀預設的教室”在課堂教學中還有多大的作用？實際教學中的教案反過來束縛教師思維，約束課堂生成的現象我們又該如何對待？

從現象中應該看到，隨著“學生是課堂的主人”、“課堂應從執行教案走向互動生成”等觀念的深入人心，上課仍目無學生，死報教案的老師已不多見，教案在課堂教學中“模板地位”卻已動搖，并不代表“寫教案”這個過程性行為在新課程實施中的削弱，它卻預示了另一個相反的信息：新課程理念下，未知的、隨機的課堂教學要求我們“改進備課方式”，讓備課服務于生成性的課堂教學。

首先，教學設計之定位：“教案”走向“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精彩的“設計”仍無異于“0除以任何數——沒有意義”。因此，我們應該努力改變以往為“教”而“寫”（教案）的潛在意識，將主要精力用于主體學習的“學案”預設。在設計中突顯出有利于學生自主學習的實質性環節：1.明確學習目標。了解本課學生要學什么，學會后將知道什么，能做些什么。2.知識鏈接。分析學習這節課需要哪些生活經驗，還需補充什么。3.活動設計。針對各知識點可準備或設計哪些相對應的活動，給學生提供豐富的操作、探索、交流、體驗的情境。4.質疑問難。教師還需補充哪些問題。5.應用衍射。生活中有哪些與新知對應的實際情景，課堂中可做哪些事情對學生進行滲透或暗示。

其次，教學設計改革之著力點：從“框架設定”到“構建策略庫”。我們都知道，評價一個教師教學的成敗并非看他對既定教案執行的如何，而應看他能否根據具體情境快速調用與學生學習相匹配的教育策略靈活教學。這就要求教師設計教學時，要突破“對課堂框架進行程序設定——這節課什么時候到什么時候進行什么環節，這一環節到下一環節應如何過渡”等傳統備課模式，進行假設型備課，著力對課堂可能發生的情況從多方面進行估測，并設計出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調用。包括：1.如何指導學生學習？什么情境下適宜采用集體講解？什么情境下適宜采用小組學習？什么情境下適宜采用自學。2.同一個問題學生學生反饋容易時，該怎樣調整？如果反饋過程時又該怎樣調整？3.某問題準備請一位同學回答，還是請幾位同學回答？學生答對了怎樣回應？答錯了可能是什么原因？怎樣糾正？學生還沒想好怎么處理？4.對于“特殊學生”采用什么方法能獲得較準確的反饋信息？觀察表情？個別提問？課堂作業？抑或上黑板板演？除了這些這些針對每一節課中具體問題的應對措施外，策略庫里還應包括每節課都考慮的公共策略。

最后，教學設計之價值指向：從“服務一課”到“服務終生”。傳統意義上的教案總是非常明確地指向某一節課或幾節課。因此，不少教師上完課后，常常教案一丟，如釋重負，似乎課上完了，一切都結束了，其實，新課程理念下的“寫教案”其功能不僅指向它所對應的某一節課或某幾節課，更應指向今后的教學活動。更確切些講就是我們寫教案的過程實質上是以每節課的知識為載體，建立學生成長學習鏈，同時又是指向提高教學藝術經驗總結和知識積累的過程。因而課上完后，我們應對預定教案進行反思補充，對已有經驗進行總結提升，讓“預案+反思”的備課形式成為我們進行“備課終生”的重要模式。

參考文獻

[1]林彩英.新課標下初中歷史教學中學生歷史素養的培養研究[D].華中師范大學，2015.

[2]馬新立.小學教師集體備課中合作意識的缺失及培育探討[D].內蒙古師范大學，2014.

（作者單位：安徽省懷寧縣黃墩鎮中心學校）