基于學生核心素養的語文閱讀教學思考

內容摘要：伴隨著語文課程新理念與核心素養相關概念的提出，語文閱讀教學從教學的目標、定位、內容、方法等方面進行了革新，但在實踐中也表現出了教學形式林林總總、教師過度解讀文本、教師盲目追隨改革等一系列問題。語文閱讀教學應以實現有效化教學與智慧化閱讀為切入點，引導學生準確解讀文本，培養其閱讀能力，從而幫助學生開發情意，適應社會發展與終身發展的需要。

關鍵詞：核心素養 語文閱讀教學 現狀 對策

自核心素養概念提出以來，語文教育更加強調對學生品格的塑造、能力的培養，從而賦予葉圣陶先生“教，是為了達到不需要教”以新的內涵。如何更好地處理閱讀教學，實現課堂高效化是我們亟待解決的問題。結合核心素養的具體內涵與要求審視閱讀教學有利于幫助我們厘清思路，實現閱讀教學最優化。

一.語文閱讀教學現狀分析

當下語文閱讀教學采用了一系列新策略，更加倡導張揚學生個性，完善人格，提高學生閱讀的綜合素養。然而正如于漪老師所說，語文教育的花頭太多了，在高校語文教學研究專家以及學校行政部門的指導與干預下，教師過分追求閱讀教學外在效果，缺乏一定的思辨能力，影響了閱讀教學高效化的實現。

（一）形式林林總總

在新課改與核心素養不斷發展的當下，中小學教師受到傳統閱讀教學理論與西方閱讀教學理論的交互影響，其閱讀教學課堂組織形式可謂多種多樣，讓人目不暇接。

1.變味朗讀

新課標提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀?！辈糠纸處煘樽非箝喿x效果甚至將閱讀課變為朗讀課，“有感情地朗讀”演變成了矯揉造作的“朗讀腔”，教學過程變為了表演。朗讀應該在確保學生準確度、流利性和速度的基礎之上創設情境加以引導，幫助學生通過讀，達到悟。

2.低效活動

自主、合作、探究的學習方式，一方面激發學生的潛能，讓其在實踐中學習和運用語文，是對杜威“在做中學”理論的深層闡釋；另一方面，從一定程度上培養了學生的口語交際能力，訓練了其傾聽與表達能力。然而在當下的閱讀課堂上，小組討論、學生活動變成了形式化的環節，合作學習變為了一種低效活動。

核心素養強調培養學生適應終身發展與社會發展需要的必備品格與關鍵能力。一些教師通過情景劇表演等幫助學生樹立角色意識，然而在“展示課”、“公開課”的教學過程中，這些活動只為獲得“博眼球”的效果。

3.應試訓練

很多教師在閱讀教學目標的設置上以考定教，忽略了對學生閱讀能力的培養；教師將低水平的重復記憶訓練作為其重心，偏離了閱讀教學的定位。閱讀訓練應該是具有思維含量與智慧水平的，從而實現真正的跨越、融合與貫通。

（二）文本過度解讀

1.重“意”輕“言”

在閱讀教學中，“言”指文章的語言材料，即字詞句本身等；“意”則指文章蘊涵的思想感情、傳統文化等人文因素。核心素養強調塑造全面發展的人，在大力提倡弘揚民族文化精華的當下，一些教師過度解讀文本，并未從文章的字詞句、整體結構等角度入手加以引導，而僅以凸顯人文性為主，得“意”忘“言”。

2.問題不精

問題的設置對于閱讀能力的培養與語文素養的提升起到了至關重要的作用。然而部分教師課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問，致使閱讀教學碎片化。教師應合理設置問題引導學生分析文本，問題并非以數量取勝，而應通過“主問題”的設置，達到精，結合余映潮的“板塊式”閱讀教學思路，明晰落實教學內容，協調教學節奏，分層推進。

3.開放無度

教師應在解放思想的基礎上大膽取舍，培養批判意識，實現個性化教學。當下部分教師夸大學生的主體作用，忽略方向性引導，讓學生天馬行空的暢談，過分追求閱讀教學人文性的實現，在一定程度上歪曲、踐踏了經典作品。

（三）盲目追隨改革

信息化時代的到來，不少一線教師積極投入語文教學改革并取得了一定的成果，例如黃厚江老師的“共生教學”、黃榮華老師的“生命體驗”與“文化貫通”相融合的教學實踐以及受到高度關注的統整閱讀教學等。但也不乏一些教師缺乏思辨能力，盲目追隨改革，創新閱讀教學方式嘗試引起教育內部的爭鳴與碰撞，導致當下閱讀教學亂象叢生。

二.語文閱讀教學新對策

（一）高效化教學

1.合理設計，優化教學

語文閱讀教學從教學主體的觀照到教學目標的確立、從教學方式的選擇到教學過程的把控，從教學內容的解讀到教學取向的抉擇都需要教師精心設計，不斷修正。

在語文課程新理念的要求下，教學主體強調對學生的觀照，教師應積極引導學生自主閱讀，給予其充分的時間解讀文本，培養其問題意識；教學目標的設立應符合學情，既體現三維目標，同時注重工具性與人文性的結合，在保證工具性學習材料掌握的基礎之上，“言”“意”共生；教學方式要避免“識記生字詞——分析重點語句——概括段意——歸納主旨——分析手法”的僵化模式，針對不同文本進行個性化教學，實現字詞句教學與文化素養提升的有機融合；教學過程中，堅持“對話”教學，建立平等的師生關系，共同走近文本；教學內容上，整體把握，明晰教學主線，通過“主問題”的設置、“板塊式”閱讀教學等方式，體現內容學習、文本解讀的層次性；教學取向的抉擇上，培養學生“多元解讀”能力，透過語言文字解析，把握文本深刻的人文內涵，不斷完善人格。

2.用心傾聽，勤于反思

教師除了作為知識的傳播者、思想的引領者之外，更多的是作為傾聽者。新課標強調關注學生個體發展，學生通過小組討論等方式解決文本解讀過程中遇到的問題，發表自己的觀點與看法。教師應走進學生的思維世界，緊抓生成性教學，實現有效對話教學。

其次，創制科學有效的評價體系。一方面，“分類”與“分層”評價并重，從閱讀基本形式與具體文本角度出發橫向評價，從不同學段角度出發縱向評價，實現綜合性評價；另一方面，從自主發展與解讀參與度進行評價，關注文本解讀、信息獲取、問題解決、能力運用等多要素的達成水平。通過用心傾聽與綜合評價，處理預設與生成過程中的問題，不斷反思，優化教學，實現閱讀教學高效化。

3.滿懷熱忱，積累運用

核心素養注重對學生能力的培養與品格的塑造，教師應做思想的“高人”，用人格魅力與學術魅力感染每一位學生，讓孩子在一片忠心，一片赤誠，一份熏陶，一份滋養中走入文學世界，親近文本，感受優秀傳統文化與人類進步文化的魅力，培養個性化、內涵化的語文素養。

其次，教師應注重積累運用能力的培養。在倡導讀寫結合的當下，教師應明確寫作訓練的要求，結合文本寫作方法或主題展開，注重積累，逐步提升寫作能力，真正做到以讀促寫，實現閱讀教學與寫作教學的有機結合。

（二）智慧化閱讀

1.把握維度，培養閱讀能力

學會閱讀，教師應把握好尺度，準確判斷學情，從學生興趣入手，引導學生樂學善學，熱愛閱讀；其次，把握好高度，即解讀文本的能力，訓練學生捕捉文本重要信息，在質疑與反思中提高分辨能力，學會閱讀，自主閱讀，創新閱讀。

培養邏輯思維，教師應把握好寬度，做一名合格的傾聽者，觀察學生分析的過程與方法，有針對性地指導，豐富其思維含量。其次，教師應注重密度，即問題設置方式，注意主問與追問間的內在結構關系，幫助學生理性思考，深入文本，培養其科學精神。

進行個性化解讀，把握好廣度，教師應學識淵博，對學生多元解讀合理引導。其次，把握好深度，進行統整閱讀教學實踐，指導學生從課外閱讀中汲取養分，不斷提升。

2.開發情意，解讀人生智慧

語文閱讀教學一方面培養學生的閱讀能力，幫助其汲取生活智慧；另一方面開發其情意，引導其解讀人生智慧，開啟智慧化人生。

健康生活，核心素養注重對學生品格的塑造和能力的培養。通過對文本深度解讀，學習閱讀方法，培養閱讀能力，加強自我管理，不斷健全人格，鳴情啟智。

積蓄人文底蘊，引導學生從文本中汲取優秀傳統文化精華，提高審美情趣，從字句篇章中體悟人文情懷，形成人文積淀，更好地指導后期文本閱讀的解讀鑒賞。

閱讀當下，培養學生的社會責任意識、國家認同觀念和國際理解視角，充分聯系實際，緊跟時代潮流，給閱讀教學引進時代的活水。

語文閱讀教學任重而道遠。高效化教學和智慧化解讀是語文閱讀教學改革的必然選擇，有利于培養學生的閱讀能力，塑造其成為全面發展的人，同時幫助教師提高閱讀教學效率。語文閱讀教學需要在實踐中不斷積累，在審視中不斷深化，在思考中不斷前行！

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（作者介紹：馮曉朦，天津師范大學教師教育學院2016級學科教學（語文）研究生）