慕課時代下地方高校大學(xué)英語寫作教學(xué)模式應(yīng)用研究

唐欣欣

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷應(yīng)用于現(xiàn)代教育中，其中慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等全新教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中已經(jīng)取得了突出的成績。該文以慕課為研究重點，通過對大學(xué)英語寫作教學(xué)中慕課與線下教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的混合創(chuàng)新模式實驗分析，以教學(xué)實驗的方式，對大學(xué)英語寫作教學(xué)中慕課混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用進行研究分析，并提出針對性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 大學(xué)英語 寫作教學(xué) 慕課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0216-02

從定義上來看，慕課是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線課程開發(fā)模式。慕課的出現(xiàn)和廣泛開展給高等教育教學(xué)帶來了震撼性的沖擊，極大的豐富了高校教育模式，為高等教育改革提供了更多的選擇。慕課最早是由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界頂尖名校聯(lián)合研究推出的全新教學(xué)模式，一經(jīng)推出即受到了全球教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并不斷進行深入的研究。在我國高等教育領(lǐng)域，慕課模式的引入對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了極大的沖擊，結(jié)合我國高等教育的基本情況，開始研究慕課結(jié)合課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式，以實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。在大學(xué)英語寫作教學(xué)方面，關(guān)于慕課與其他方式的混合教學(xué)模式研究較少，因此從實踐教學(xué)的視角研究慕課混合教學(xué)模式，對提升大學(xué)英語寫作教學(xué)效果具有積極的意義。

1 基于幕課的混合教學(xué)創(chuàng)新模式分析

1.1 實踐教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

依托慕課教學(xué)資源，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中開展混合式教學(xué)，能夠針對學(xué)生實際情況設(shè)置個性化學(xué)習(xí)模式，并充分發(fā)揮微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的優(yōu)勢，進而以新穎的、創(chuàng)意的、引導(dǎo)性的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幕課教學(xué)資源能夠給學(xué)生展現(xiàn)諸多名校、名師的教學(xué)過程，這對于優(yōu)化教學(xué)資源、提高質(zhì)量具有積極的幫助，而且也能夠使學(xué)生在課下反復(fù)觀看名師教學(xué)視頻，使其成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資料，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，學(xué)生還能夠通過幕課平臺靈活掌握自己的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對性地填補自己英語寫作方面不足。幕課模式能夠提升大學(xué)英語寫作教學(xué)的課堂效率，并借助幕課資源活躍課堂氛圍。

1.2 幕課應(yīng)用的實踐教學(xué)情況

對當(dāng)前大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)進行調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果的分析針對性的設(shè)置幕課混合式教學(xué)，然后用以觀察和總結(jié)幕課混合式教學(xué)在大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。前我國主要幕課平臺上的教學(xué)資源豐富，但多數(shù)在線課程的持續(xù)時間較長，不利于學(xué)生一次性學(xué)習(xí)，在整個在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不能持續(xù)保持注意力和集中力，因此在本文研究中，教師結(jié)合了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，對幕課資源進行進一步加工，并結(jié)合英語寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為微課模式的段視頻，以供學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

以一節(jié)課為例，將幕課混合式教學(xué)分為課前、課上和課后3個環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師先將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點難點以微視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓其登錄幕課平臺完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，開展合理的教學(xué)活動，包括小組討論、課堂練習(xí)、統(tǒng)一講解和作品展示等。在課后環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺布置鞏固性、拓展性的任務(wù)，比如拓展閱讀、話題寫作等，并保持與學(xué)生良好的在線交流溝通。

1.3 討論與思考

通過對教師和學(xué)生的調(diào)查分析可知，基于幕課資源的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，受到了教師和學(xué)生的歡迎，師生均認(rèn)為這種模式的寫作教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更有效。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為幕課能夠提升自己英語寫作學(xué)習(xí)的興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率。幕課提供的較為靈活的學(xué)習(xí)模式，對于學(xué)生而言根據(jù)針對性，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也可以根據(jù)自己英語寫作的基礎(chǔ)靈活掌握學(xué)習(xí)進度和等級，實現(xiàn)針對性的個性化學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生對于自己直接登錄幕課平臺進行英語寫作學(xué)習(xí)的效果表示不滿意，無法保持整個學(xué)習(xí)過程的專注度，但對于經(jīng)過教師重新設(shè)計的幕課混合式教學(xué)形式，多數(shù)學(xué)生感到滿意和贊同，認(rèn)為這種方式更具針對性，相關(guān)話題更豐富。此外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)上的幕課資源缺乏針對性，尤其是國外知名幕課資源中，對英語寫作要求及難度過高，自己在學(xué)習(xí)中跟不上節(jié)奏，這更能凸顯英語教師在幕課教學(xué)中的組織和引導(dǎo)作用。

2 大學(xué)英語寫作教學(xué)中混合式教學(xué)應(yīng)用

2.1 英語教師施教方式

結(jié)合大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)調(diào)查的結(jié)果，以及當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上幕課資源的實際情況，設(shè)置“以幕課資源為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)平臺為環(huán)境、以微課與翻轉(zhuǎn)課堂為方法”的施教方式。在課程設(shè)計中，以中國大學(xué)MOOCs和學(xué)堂在線為主要幕課資源，對針對大學(xué)英語寫作技能的課程進行重新編排，進而在充分發(fā)揮幕課優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開展現(xiàn)代化教學(xué)。由于不同幕課資源的課程設(shè)置不盡相同，因此英語教師可通過甄選英語寫作幕課資源，然后重新組合英語寫作課程進行教學(xué)安排和實施。在教學(xué)實施中，英語教師不再是英語寫作知識的傳遞著，而是幕課的組織者、引導(dǎo)者。在課前，英語教師對幕課資源進行重新編排，并展示給學(xué)生，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師根據(jù)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展各種方式的課堂教學(xué)活動，比如小組討論、情景寫作等，教師要適當(dāng)?shù)目刂普n堂教學(xué)的進程和秩序。在課后環(huán)節(jié)，英語教師還要結(jié)合課堂教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，并組織網(wǎng)上答疑、討論和評價。

2.2 學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)方式

基于幕課的英語寫作教學(xué)不僅改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。幕課與微課、翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，能夠針對自己所需進行按需學(xué)習(xí)，在英語教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求下，學(xué)生通過豐富的幕課資源開展適合自己的自主學(xué)習(xí)。比如不同英語寫作水平層次的學(xué)生，結(jié)合自身情況決定幕課學(xué)習(xí)速度、進度以及難度等。在英語教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求之內(nèi)，豐富的幕課資源能夠使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式開展自主學(xué)習(xí)，使英語寫作學(xué)習(xí)真正成為一種自覺、主動和自組織的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自己的目標(biāo)，進而樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

2.3 英語寫作課教學(xué)組織形式

在高校英語教學(xué)中，對于非英語專業(yè)而言，英語教學(xué)的課時安排已經(jīng)相對減少，而在當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，有限的英語教學(xué)課時難以實現(xiàn)學(xué)生英語水平的大幅提升，這就需要英語教師充分利用幕課資源，開展適合學(xué)生的英語寫作課教學(xué)組織形式。幕課反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向，如果單純的線上學(xué)習(xí)，英語教師難以有效考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程。因此，英語教師可將幕課線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，采取協(xié)同式學(xué)習(xí)方式，在課堂上展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，進而實現(xiàn)對線上學(xué)習(xí)效果的考察和監(jiān)控。

2.4 教學(xué)評價方式

幕課是以在線學(xué)習(xí)為主要模式的學(xué)習(xí)方式，因此在英語教師設(shè)計教學(xué)評價時，需要結(jié)合實際開展線上評價和線下評價相結(jié)合的方式，包括診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價3種形式。線上評價主要借助幕課平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)進程、作業(yè)提交等進行觀察，進而評價學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程。而線下評價則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，包括預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等。

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