論“四環三步”下班級管理的反思

李鵬程

[摘 要]隨著我?！八沫h三步模式”的不斷推進，傳統的班級管理已經不能適應課改的發展，結合課改的實踐，對班級管理中一些比較常見的問題進行思考，并就“四環三步模式”下對班級實行人文管理進行了積極探索。

[關鍵詞]“四環三步”；班級管理；反思

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0075-01

我校的“四環三步模式”倡導“以人為本，個性見長”的個性發展。在此背景下，班主任必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點，因材施教，給他們一個廣闊自由的發展空間。班主任管理班級的過程，實質上是教師與學生之間雙向的情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本，個性見長”的價值理想，才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分的發展。本人在教學實踐中，常思考下面三個問題。

一、嚴師出高徒，值得反思

在以往常規教學的班級管理中，很多班主任都認為，要想管好一個班級，前提是要嚴、要兇，這樣才能“震”得住學生。所以我學校有部分成功的班主任以嚴厲著稱。的確，班主任嚴格的管理有利于班級的成長和良好班風班貌的形成。但班級管理應該是嚴而有度的，而不是嚴而無度的?！八沫h三步”提倡興趣是學生學習最好的老師，如果學生對一切都不感興趣了，那么課改就無法進行下去，導致學生和家長只有做出無奈的選擇，要么轉班，要么轉學。這種嚴格無疑是一種摧殘，是一種毀滅，摧殘了學生的心靈，毀滅了學生希望的種子。如果我們站在家長和學生的角度考慮問題，去感受他們的想法，去聽取他們內心的需要，換位思考一下，就不難發現過度嚴格將會給學生造成怎樣的傷害！“四環三步”教學模式提出班級管理應該嚴格，但要寬嚴而有度，嚴格不等于傷害，嚴格不等于驅趕，在嚴格的班級管理中，要給予學生更多的關懷和幫助，更多的扶持和引導，更多的情感與交流，更多的愛?！八沫h三步”教學模式要求班主任愛學生，善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。課改的實踐證明，當學生對班主任說悄悄話的時候，教育才是真的成功了。

二、批評就是最好的教育，值得反思

課改前每當學生犯錯誤的時候，首先想到的是被班主任“狠批”，這可以說是學生的一種固定思維模式。學生這種“敢于接受批評”的心理準備來源于何處？班主任有著無法推卸的責任。班主任只要聽到學生犯錯誤，在不明真相時心里早就已經“窩火”。在這樣的情緒支配下，就不可能冷靜地分析學生犯錯誤的原因，只能是就學生所犯錯誤的現象進行急風暴雨式的批評和指責，更有甚者，連學生以前出現過的問題也要“秋后算帳”。結果學生在教師的“批評教育”中垂頭喪氣，而教師則面紅耳赤，怒氣未消。這是教育嗎？非也，這只是批評。教育是要教會學生明理，學會做人?！敖逃皇且淖円粋€人，而是要幫助一個人?！彼?，要允許學生犯錯誤，也要允許學生改正錯誤，關鍵是學生犯錯誤之后，你如何教會他改正，而不是錯上加錯。要想讓學生真正從內心深處認識和改正錯誤，教師的語言必須要有人情味。只有當班主任站在學生的角度，設身處地地為學生著想，用真情實感的語言去感化和打動他們時，師生之間心與心的距離才會縮短，師生關系才會平等，教育才會取得成功。因此，教育不僅需要教師有人情味的語言，更需要教師用發展的眼光理解和評價學生，為每個學生送去不同程度的鼓勵和贊揚，使學生從教師的理解和信任中看到希望、增強信心，讓學生即使是在犯錯誤時也能真心感受到教師的關心和愛護。

三、嚴格抓緊學生，值得反思

初中生天性活潑好動，連下課嬉戲都被班主任盯著，這樣不可能體現民主管理，也與我們課改所提倡的精神相違背的。班主任這邊“疲勞戰”——緊抓緊盯，寸步不離，累得腰酸背痛，學生那邊在叫苦不迭的同時無動于衷。這種管理的一個弊端是在學生心靈深處烙上陰影，學生沒有民主意識，沒有自我教育意識。經過幾年的課改探索，大家意識到“以人為本，人文管理”培養學生的自我教育能力和社會適應能力是最重要的。沒有目的和缺乏科學性地抓學生，不是現代班主任的工作方式。良好的班風形成，新的管理制度落實后，大可不必再緊抓學生，如果再如此，不是教育的失敗就是工作的“浪費”。學生有自我教育、自我管理的能力，班主任的工作是培養并加強學生的這種能力。

實踐證明，實施“四環三步”教學模式，班級管理已經構建一種與課改相適應的模式。課改要求班主任面向全體學生，關注學生的個體差異和個性發展，尊重學生，關心學生，解放學生，充分激發學生的主動意識，建成以“家”“和”為目標的新型班級。

（責任編輯 斯 陌）