中專英語教學法之探究

郭冰

晉東南會計學校

【摘要】閱讀教學是提高英語教學有效性的主要途徑。本文以一節示范課為例，探求提高中職英語閱讀課教學質量的方法。

【關鍵詞】文化教學 語篇教學 交際能力

英語是中等職業學校的一門重要課程。然而，許多學生英語水平遠未達到初中英語教學目標。面對這樣一群孩子，教師們感到十分困惑：如何設計教學？為此，筆者結合自己的一堂公開課來談一談如何進行教法革新。該課的教學內容是Family，Unit two，Book one，English for Vocation School

教學過程：

本課是圍繞“我的家庭”為中心話題展開的。通過本課的教學，學生能夠理解課文的結構和內容，掌握重點詞匯和句型，聽懂并能熟練地使用介紹人物的基本用語

1.導入（leading-in）。俗話說：良好的開始是成功的一半。導入的成功與否直接影響著課堂教學的質量。

首先，我利用多媒體技術制作了幾張PPT，內容分別為我家人的照片，并配以柔和的輕音樂。當悠揚的音樂響起時，我會用簡單的英語向學生介紹我的家人。

教學反思：通過這樣的導入，學生可以了解生活中的我，增加了我的親和力，使師生之間更容易溝通，便于教學的開展。圖片、音樂的運用，可以充分調動學生的視覺、聽覺等多種感官，調動學生主動、快樂地參與教學。

2.從聽力入手，整體感知。據統計，人們在語言交際活動中，45%時間用于聽，30%時間用于說，16%時間用于讀，9%時間用于寫。從這組數據中，我們不難看出，聽的重要性。

導入之后，我讓學生聽課文錄音，在聽錄音之前，給學生提出一些問題，讓學生帶著問題聽，為此，我設計了如下幾個問題：

Is her brother a student？

How old is her grandfather？

Is her mother popular with her students？

由于學生的聽力水平有限，有的還不能完全通過聽來解決老師提出的問題。學生就會產生一種沖動，急于打開課本尋找問題的答案。這樣做真正地實現了“要我學”到“我要學”的轉變。

教學反思：聽懂英語的能力不是一朝一夕就能培養起來的，教師要抓住有限的時間和教材上一切可利用的語音材料進行訓練。

3.閱讀教學（Reading）。閱讀是英語學習過程中一個極為重要的組成部分。閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。

（1）注重文化教學。語言是文化的載體，語言變現形式更要受語言賴以存在的社會習俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、宗教信仰和民族心理等因素的制約和影響。

對于本部分的教學，我設計了一些問題，讓學生來判讀這些問題是否合適：

1） Are you married？

2） How old is Miss Wang？

3） How much money do you make every month？

顯然，上述問題是不符合英文習慣的。在課堂上，教師可以抽出時間去介紹西方禮儀和禁忌。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于培養學生跨文化交流的意識和能力。

（2）采用問題教學模式。閱讀并非被動的解碼過程，而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識對文章的下文進行預測。因此，提問無疑是引導學生進行預測—檢驗預測—再預測的最佳方式。

對于本課的教學，我設計的問題如下：

1） What does her father do？

2） What do you think of her family？

3） How many people are there in her family？

通過提問可以喚起學生注意，鼓勵學生參與；檢查學生對閱讀任務的準備情況；提高學生的認知水平，確定學生對文章基本事實的理解；培養學生良好的閱讀習慣和技巧；

（3）采用語篇教學法。文章是具有內在邏輯相關性的結構系統。因此，如果我們把語言基礎知識從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵教一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。

因此，本節閱讀課的我所采用的是“整體—局部—整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。首先，引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結構，行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。其次，在對全篇有一個完整清晰的認知之后，進行重點詞匯、短語和句子的學習。最后，對關鍵詞、主題句進行有針對性地分析和理解，并結合所掌握的文章的層次結構，深化文章閱讀。

（4）注重培養學生的交際能力。閱讀一篇文章不是單純為了解決某個語言或是回答幾個語言問題，最終的目的是利用已掌握的信息進行交流。

對于這部分的教學，讓學生結合書本11頁的家庭照，利用所掌握和理解的關鍵詞、主題句，結合本文的層次結構，用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來。

教學反思：這種教學方式不僅重視對詞句和語法的學習，更重視對文化的學習，對語篇結構的整體把握，更注重培養學生的閱讀技巧和語言交際能力。

參考文獻：

[1]金愛英.圖式理論與高中英語閱讀教學中的導入策略[J].中學外語教與學，2005，（12）.