論思維導圖在歷史與社會教學中的應用

應君飛

[摘要]新課改提倡“學為中心”，而思維導圖正符合了這一要求，將學生的注意狀態、參與狀態、思維狀態充分發揮，使學生學會學習，成為學習的主人。為了全面促進初中歷史與社會教學的發展，提高我國的教學水平，教師應對思維導圖的含義及應用原則進行分析，研究思維導圖在初中歷史與社會教學中的應用意義和應用策略。

[關鍵詞]初中歷史與社會；思維導圖；應用

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13007202

成功的教育不僅表現在將書本上的知識傳授給學生，更為重要的是激發學生思維，培養學生素養，增強學生各方面能力。我國當前的初中歷史與社會教學中存在眾多問題，思維導圖的引入能有效地改變這一現狀。下面，筆者結合自身的教學實踐談談自己的看法。

一、思維導圖的含義及應用原則

（一）思維導圖的含義

思維導圖又名心智圖，是一種由英國學者東尼·博贊發明，重點應用于培養、表達發散性思維的圖形思維工具。之所以說思維導圖是一種圖形思維工具，是因為思維導圖有別于其他思維工具，是用圖文并重的方式，結合關鍵詞、圖像、顏色，將各級主題的關聯以及細小知識要點，形象地展現出來的。思維導圖還能利用左右腦的機能，聯系記憶、閱讀、思維等規律，試圖讓人們達到邏輯與想象、科學與藝術間的平衡，以此激發人們的無限潛能。

（二）思維導圖的應用原則

第一，目的性原則。無論是教師還是學生，在應用思維導圖時，都要以應用目的為出發點，并將此作為選擇合理應用途徑的依據。第二，邏輯性原則。因為思維導圖是以某個關鍵詞為思維發散中心，再通過聯想或者想象的方式，將與其有關聯的各個知識點繪制出來的思維工具，所以，為了確保思維導圖的正確性，就必須保證關鍵詞與各思維分支間具有較強的邏輯性。第三，美觀性。為了確保思維導圖能清晰、直觀地表現各知識點間的關聯，必須保證思維導圖的美觀性。而這里的美觀性指的是用不同的顏色、圖形，突出展示思維導圖的直觀性與清晰度。

二、思維導圖在歷史與社會教學中的實踐意義

（一）思維導圖對學生學習歷史與社會的意義

在歷史與社會的學習過程中，學生通常將思維導圖用于做筆記，而這就需要學生結合自身的思維習慣與認知水平，獨立、自主地完成思維導圖的繪制。其實，繪制思維導圖并非易事，一方面，需要明確的關鍵詞，需要具備一定的想象與聯想能力，另一方面，還需要學生有較為淵博的知識，善于收集、分析、整理信息，所以，在歷史與社會的學習中運用思維導圖不僅有利于鍛煉學生的自主學習能力，還有助于培養學生的信息處理能力。

（二）思維導圖對歷史與社會教師的意義

以前，初中歷史與社會教師為了鞏固學生記憶，提高教學質量，通常會要求學生將知識點死記硬背下來。為了考查學生的背誦情況，教師一般會讓學生在課堂上進行知識點默寫。這種傳統的教學方式，不僅會限制學生的思維，抑制學生的學習積極性，還會在一定程度上使教學流于形式，沒有實際意義。而新課改之后，初中歷史與社會教師開始轉變教學理念，嘗試應用思維導圖。在思維導圖教學過程中，教師可以從一個關鍵點出發，結合教材要求，通過旁敲側擊、舉一反三等形式，幫助學生構建思維導圖。這樣，一方面，有助于提高教學效率與教學質量，另一方面，還有利于教師形成個人風格，提升教學魅力。

三、思維導圖在初中歷史與社會教學中的應用策略

（一）師為引導，啟迪思維

初中生的邏輯思維雖然得到了很大程度的發展，但總體水平較低，尤其是剛進入初中的七年級學生。在思維導圖的應用中，倘若教師一開始就全然放手，學生勢必如盤散沙，無從下手。因此，需要教師先認真

備課，預先設計好思維圖，以板書的形式呈現給學生，對學生進行思維扶持。以七年級上冊歷史與社會第一單元《我的家在哪里》一課為例，筆者事先對本課知識進行梳理，以“地圖的語言”為關鍵詞，

由點到線，由線發散成面，

形成如圖一的樹狀思維導圖。圖一這樣的板書跟當下抽象化的板書相比，既生動，又能突出重難點，增強知識的整體性，關鍵還能啟迪學生的思維，教會學生梳理知識的方法。

（二）學為中心，探究實踐

“以學定教”是新課程倡導的三大基本理念之一，要求教師在教學時做到以生為本。探究教學法強調學生自己“發現問題——分析問題——解決問題”，教師的基本任務是引導學生學習，滿足他們的好奇心。思維導圖正符合了這一理念，可讓學生以原有知識為基點，展開想象，從發現問題到解決問題，從已知領域延伸到未知領域，從而形成屬于自己的知識體系。

以歷史與社會七年級上冊《溝壑縱橫的黃土高原》一課為例，課前以小組為單位收集黃土高原的獨特文化（三）應用復習，鞏固提升

教育家孔子告訴我們：“學而時習之，不亦說乎。”是的，復習鞏固是我們學習的好方法，可怎么復習才有效呢？復習方法應與“以學生為中心”的理念相符，而思維導圖是符合這一理念的。它能以學生為主體，讓學生通過自身思考，領會知識之間的內在聯系，以圖形的形式畫出知識結構，既能梳理知識，又能提升學生能力，使學生體會快樂與成就感，那是學習的高境界。

在教完九年級上冊歷史與社會《中國抗日戰爭》后，筆者布置任務，讓學生以思維導圖的形式進行復習總結。學生可以尋求小組合作，也可以獨立完成，方式多樣，形式靈活。從匯總來看，有的學生以抗日戰爭為關鍵詞，以“局部侵華——全面侵華”為主線作為一級內容，再分階段以“屈辱史——抗爭史”作為二級內容，然后以具體事件的時間、地點、經過、影響為三級內容進行小知識點分支，還根據個人愛好對思維導圖進行涂色。有的學生以“屈辱史——抗爭史”為主線作為一級內容，再以“局部——全面”為二級內容，還有學生結合年代尺以時間為主線進行梳理。通過思維導圖這一形式，學生改被動學習為主動學習，大腦得到充分開發，章節內容得到進一步內化，各方面能力得到提升。學生跳一跳，摘到了桃子，使他們以更大的熱情投入學習中去。更為重要的是，學生學會了如何學習，掌握了終身學習的好方法，培養了學科素養。

總之，思維導圖是新課改下，最重要同時也是最高效的教學手段之一，特別是對初中歷史與社會教學而言。然而，思維導圖在初中歷史與社會教學中的應用范圍相對狹窄，應用力度較輕，應用技巧偏老舊，所以，教師應在學校的大力支持下，加大對初中歷史與社會教學中思維導圖的研究力度，另外，社會各界也應給予相應的支持與幫助。

（責任編輯袁妮）