邊遠山區初中英語小組合作學習探究

劉仁輝

[摘要]邊遠山區的初中生通常很難獲得英語學習的必要條件，同時也欠缺良好的英語學科基礎。因此，在邊遠山區初中英語教學中，更需要綜合運用小組合作的模式，確保組員之間可以密切互動，實現互幫互助。

[關鍵詞]邊遠山區；初中；英語教學；小組合作

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13004202

在邊遠山區的初中學校，很多學生并不具備良好的英語學科基礎，學生進入初中之后就會表現出英語學習中的各種問題。通過運用“傳-幫-帶”的小組合作學習方式，能夠顯著提高英語課堂教學的效率。

一、小組合作的策略

在邊遠山區的初中學校，開展小組合作學習很有必要。小組協作的模式搭建了英語課堂中的師生互動橋梁，有助于師生、生生密切交流與溝通感情。在組員的幫助與配合下，學生能顯示自身的探究能力，同時也激發了對于英語學科的濃厚興趣。因此在現階段隨著新課改的推進，邊遠山區中學應當逐步接受英語課堂的小組合作學習方式，在此基礎上提升英語課堂的效率。具體而言，小組合作的策略應當包括如下方面。

1.組建科學的學習小組

教師在組建班級內部的各個學習小組時，應當對于邊遠地區的民族語言進行綜合考慮，同時也不能忽視初中生現有的英語基礎差異。在綜合考慮的前提下，才能構建更加科學的分組模式。在組建學習小組時應當確保科學性，確保每個小組都有優、良、潛能生，這樣就有利于今后小組合作學習中的“傳-幫-帶”。

2.組內成員明確分工

在劃分了具體的學習小組之后，還需要明確各組成員之間的分工。具體而言，各組都應當選派組長，并詳細劃分各個組員的不同職責。明確組內成員的分工，有利于調動學生參與小組合作的興趣與熱情。我在每個小組內把各方面能力較強的兩位學生任命為組長、副組

2.合理組建合作學習小組為了方便學習，教師應將學生分成每組6人左右的學習小組，分組時要對不同水平層次的學生進行合理搭配，每組挑選一個組長組織討論活動。在安排小組合作學習之前，進行明確細致的

分工，責任落實到每個小組成員，要求每個成員暢所欲言，先在組內討論，互相解答問題，再根據學習任務的難易程度選擇不同水平的學生展示結果，使學生感到雖然在小組中學習，但不能依靠他人。合作學習后，組長要公平、客觀地測量小組中每個成員所完成任務的數量和質量。在整個過程中，教師應始終充當組織者、指導者的角色。

3.關注每一個學生的需求人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它可以在合適的條件下釋放出來。在學習內容與自身需要相關時，學生的學習積極性最容易被激發出來。教師的教學設計必須基于學生的需求與興趣。羅杰斯認為，教師的角色應當是學生學習的“促進者”。

教師要盡可能地把握學生發展的不足之處，如思維水平、學習方法和學習動機等，并對他們進行有針對性的指導，讓他們樹立起信心。教師給學生的學習任務要有層次性，讓弱勢學生也有表達的機會，并在完成任務的過程中產生成就感。在合作學習中，教師不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，要特別強調整體的效果，讓小組內形成互幫互學的良好氛圍。在合作學習的評價中，教師需要講究評價策略，對不同發展水平的學生有不同的要求，特別是對小組中能力較差的學生，更應注意到他們的點滴進步，真正做到指導與激勵相結合，關注每一位學生的發展。

4.優化課堂教學設計教師作為合作學習的指導者、促進者、合作者，應善于根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略，設計出基于學生需求的課堂教學案例，以適應不同的學習情境。教師要增強學生觀，以學生的實際為本，所設計的任務應讓學生有話可說，能充分體驗到合作學習的成功喜悅。

英語課堂的教學活動本質是充滿著人的情感和意志的特殊形態的實踐活動。要規避英語課堂“主體缺位”問題，不僅需要學生本人濃厚的學習興趣，更需要教師科學的引導、合理的評價、靈活的設計。

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（責任編輯周侯辰）