高職學生創業意愿影響因素實證研究

杜巍

摘 要 學生作為創業群體的重要力量，其創業意愿的影響因素直接關系到創業教育開展的方向和重點。以吉林省職業院校的高職學生為具體研究對象，對其創業意愿的影響因素進行實證研究。研究結果顯示，創業活動的經濟回報、企業家特質以及創業教育的經歷是影響高職學生創業意愿的重要因素。

關鍵詞 高職學生；創業意愿；影響因素；因子分析

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）35-0029-04

隨著國際競爭和高校學生就業壓力的不斷增長，創業已經成為一個國家或地區進行創新活動的重要動力。2015年5月份出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略的迫切需要，是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”對高職學生來講，這一群體不僅面臨更大的就業壓力，也面臨著就業結構性問題。

Naia[1]（2014）和任一波[2]（2015）指出，創業意愿是人們是否進行創業活動的先決條件。高職學生是否進行創業活動，與其創業意愿密切關聯。創業意愿作為一種主觀能動性，其對學生的行為具有重要影響。因此，本文擬通過對影響高職學生創業意愿的因素進行實證研究，為我國高校的創業教育提供一些思路和借鑒。

一、研究設計與方法

學生的創業意愿直接決定了其創業行為[3]。為獲得高職學生創業意愿的影響因素，本文通過對以往創業成功的高職學生進行調研訪談，了解何種因素在當初這些創業者的身上產生了重要影響，然后選取吉林省部分職業院校的學生為具體對象，對其進行問卷調查，獲得相關數據。

本文選取因子分析法對高職學生創業意愿影響因素進行深入探討。因子分析指的是利用較少的因子來指代研究中所出現的各項指標或者因素間的關聯度，進而利用較少的因子來對原有信息中的絕大部分信息進行替代分析來產生結果的一種統計方式。比如，在某個資料樣本中有p個變量，利用因子分析可以換個角度、換種方式來對p個變量進行變形并對每一個變量的改變進行估計，從而得到下列回歸方程組：

X1=a11F1+a12F2+……+a1mFm+a1ε1

X2=a21F1+a22F2+……+a2mFm+a2ε2

……

Xp=ap1F1+ap2F2+……+apmFm+apεp

通過該方程組，能夠獲得m個公共因子，并進一步可以依靠所獲得的m個公共因子對每一個觀測變量進行預測。在上述的方程中，系數正好是所對應的觀測變量同公共因子的相關系數，又稱作該觀測變量在對應因子上的載荷，即因子載荷。因子載荷所展現出來的信息，即是這兩者之間關系的強度。

二、高職學生創業意愿影響因素分析

（一）影響因素闡述

1.個人特質

個人特質對于創業者的行為具有重要的激勵作用。對于一般的創業者而言，可以將其個人特質視為企業家特質，包括創業者是否具備領袖氣質，是否具有風險承擔傾向等。對于高職學生來說，其與創業相關的個人特質不僅僅包括企業家特質，還與其自身特質密切相關，即學生創業的特殊性，如學生是否具有創新性、是否具有闖勁等。

2.個人背景

國內外諸多調查研究表明，男性的創業傾向比女性高[4]；家庭經濟基礎較好的大學生，其創業傾向不如經濟基礎較差的學生[5]。對于學生創業而言，其個人背景對其創業傾向具有重要的影響。本文從性別、創業大賽參與情況、專業、家庭背景、創業相關競賽經歷、創業教育經歷、實習經歷這幾個方面的個人背景要素對學生的創業意愿的影響進行研究。

3.創業態度

各種實踐行為告訴我們，態度對行為具有重要的決定性作用。而態度又分為內生態度和外生態度，前者是指學生對自己想法的實踐渴望，后者則是指學生對權利地位、金錢財富、個人成就的渴望。

4.環境因素

環境作為一種外在因素，其對人們的行為和思維具有重要的影響。本文在前人的研究基礎上，從宏觀環境、學校環境以及學生的社交環境對其創業意愿的影響進行研究[6][7][8][9]。

綜上所述，文章從以下幾個方面研究高職學生創業意愿的影響因素，如表1所示。

（二）創業意愿影響因素的因子分析

1.變量相關性

表2為各要素的皮爾遜相關性分析結果，從該表可以看出，高職學生創業意愿影響因素中的很多變量之間存在高度的相關關系，因此有必要進行因子分析。

2.KMO檢驗和Bartlett檢驗

本研究在對變量進行因子分析適合度檢驗時，擬利用巴特利特球形檢驗（Bartlett Test of Sphericity）和KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）來進行檢驗。Bartlett檢驗的Sig取值為0.004，比0.05小，這說明數據來自于正太分布總體，可以接著進行更進一步的研究。而Kaiser提供的判斷標準是：0.9～1表示極好，0.8～0.9表示可獎勵的，0.7～0.8表示還好，0.6～0.7表示中等，0.5～0.6表示糟糕，0～0.5表示不可接受。KMO的值為0.75，大于0.7，這說明適合使用因子分析方法。

3.共同度分析

變量共同度分析的結果表明，在對公因子進行提取后，本研究所選擇的所有變量其貢獻率都達到了100%，也就是說，所提取的公因子，能夠在很大程度上對于原有變量進行解釋。由此可見，本研究的變量在進行因子轉化時，已經保留了原有變量的所有信息，即本次所提取的公因子對于各個原有變量都有較大的貢獻。

4.因子提取和因子旋轉

如表3所示，“初始特征值”（Initial Eigenvalues）顯示前三個特征值基本上都大于1.0，因此SPSS篩選出了前3個主成分。“提取平方和載入”（Extraction Sums of Squared Loadings）顯示前3個主成分的方差為84.336%，從這個結果知道，所選擇的前3個主成分已經能夠代替原來大部分的變量，而“旋轉平方和載入”（Rotation Sums of Squared Loadings）顯示的是旋轉后的因子提取結果，該結果表明，進行旋轉后，因子的提取情況并沒有較大的差異。

5.旋轉后的因子載荷矩陣

本研究，采用方差最大法對相關因子進行了旋轉，結果如表4所示。

根據表4結果表明，因子F1可以看成學生特質、性別、專業、創業教育經歷的綜合因子，此處將因子F1命名為創業內因；因子F2看成是家庭背景、創業相關競賽經歷、實習經歷、內生態度、社交網絡的綜合因子，此處將因子F2命名為創業微觀外因；因子F3看成是企業家特質、創業大賽參與情況、外生態度、宏觀環境、學校環境的綜合因子，此處將因子F3命名為創業宏觀外因。

（三）創業意愿影響因素的重要性分析

對上述創業意愿影響因素的重要性進行分析，表5的結果表明，在眾多影響高職學生創業意愿的影響因素中，影響最大的因素為學生的外生態度、創業教育經歷以及企業家特質。

研究表明，創業的經濟回報是大多數創業者的目標。本文調研的對象是長春職業技術學院的學生，該地區民營經濟發展的五大工程之一即為“全民創業工程”，該地區的創業氛圍較一般地區活躍。正是這種創業氛圍影響著學生的創業意愿。換言之，高職學生的外生態度對其創業意愿產生了較大的影響。

創業教育培訓一直以來都是開展創業活動的重要因素，更是創業者實現其創業意愿的堅實基礎。通過創業教育培訓，學生可以獲得系統性的創業相關知識，為后期的創業活動的開展奠定基礎[10][11]。因此，創業教育經歷對于高職學生的創業意愿具有重要的影響。

正所謂“性格決定命運”，作為創業者而言，其所經營的是一種具有較大風險的職業，甚至可以將其視為“冒險之旅”。如果一個人具有這種冒險精神，那么其對新鮮事物嘗試的可能性就相對較大，這也直接影響到其創業意愿是否高漲。

三、基于高職學生創業意愿影響因素的創業教育改進建議

外生態度（對創業的經濟回報需求）、創業教育經歷以及企業家特質對于高職學生的創業意愿具有較大的影響。在開展創業教育的過程中，要強化以下幾個方面的因素：

首先，要使學生明確創業活動目標。目標是行動的指引，只有明確自己的行為目標，才能更好地對其行動起到引導性作用。在對高職學生進行創業教育時，可以提倡學生確定其創業目標，針對學生不同創業目標的個性化內容，進行針對性的指導。

其次，要為學生提供高品質的創業教育培訓。培訓的目的是為了讓受培訓者在培訓過程中獲得與之相關的信息和技能。創業教育培訓的開展，其最終目的是為了使學生對創業相關的知識有較好的了解，并能將其運用到創業實踐中。創業教育培訓的開展不能只停留在理論層面，而應該為學生創造更多的實踐機會，使學生在實踐過程中掌握創業相關知識。

最后，要重點培養學生的企業家特質。企業家特質作為個人特質的一個重要方面，其所體現的是學生的冒險、創新精神。只有具備了企業家特質，才能使創業活動獲得成功。對此，學校可以為學生提供參與各種創新性活動的機會，教師則在這類活動中對學生進行針對性、特質性的引導。