科學課教學中學生核心素養培養途徑探究

屠再興

摘 要：科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學教學的目標不僅要注重學生科學知識的獲取，還要注重學生科學能力、科學態度及情感態度和價值觀的培養。文章從關注課堂、跨學科整合、課外延伸等方面對學生科學核心素養培養途徑進行探討。

關鍵詞：科學課；科學素養；核心素養；培養途徑

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0085-02

《義務教育小學科學課程標準》明確指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”教師要展開全面教學創優設計，培養學生的核心素養。要創優教學情境、創優教學引導、創優教學活動，從不同視角出發，對教學設計進行多重優化，以提升課堂教學的針對性，爭取課堂教學效益最大化，為學生科學核心素養培養創造有利條件。

一、創優情境，引導學生學會觀察

創優教學情境需要教師展開全面教情和學情的調查，為課堂教學設計提供信息支持。生動的講述、故事引導、案例分析、數據整合、實地觀察、多媒體展示等，都能為學生提供適宜的學習情境，以有效激活學生學習思維。

1. 實物情境

在科學課堂教學設計時，教師要結合學習內容的實際，多為學生提供實地觀察的機會，或對實物展開近距離觀察，以觀察為學習的出發點，激活學生參與科學教學的主動性和積極性。學生大多喜動不喜靜，教師應帶領學生參與實地觀察，這是學生最為喜歡的。教師要提出具體觀察要求，促使學生在觀察中形成最真實的體驗。實地觀察活動是科學教學的重要形式，由于存在安全等實際問題，很多時候難以成行。教師不妨實行教學開放，讓學生利用課余時間展開實地觀察，并將觀察結果進行科學整合，以形成觀察記錄，為課堂學習提供豐富和有價值的信息。

2. 媒體情境

教師借助媒體展示為學生提供觀察機會，這是科學課堂最為常見的教學方法。多媒體具有強大的展示功能，能夠將豐富的圖片、生動的視頻、個性的文字和經典的動畫等信息，以聲光電形式呈現在學生面前，給學生多種感官造成刺激，以調動學生參與學習的熱情。在具體操作時，教師要對學生觀察進行細化管理，要求學生把握觀察角度，并對觀察信息展開分析比對，形成價值度更高的學習認知。在教學人教版小學四年級科學“我們關心天氣”時，教師先利用多媒體播放中央電視臺天氣預報視頻，讓學生細心觀察，并提出具體觀察要求：天氣預報涉及哪些天氣元素？顯示了哪些天氣現象？學生要仔細觀看，需要對每一種信息進行記錄，不能出現信息空白。在觀察過程中，學生還要學習天氣預報播音員的表達方式，進行模仿和展示。教師反復播放視頻片段，學生觀察特別細致，并積極進行模仿學習和展示。展示開始，學生大多積極參與其中。有學生模仿播音員播報天氣：今天天氣晴好，東風三到四級，最高氣溫21℃，最低氣溫11℃。預計，明天晴轉多云，偏南風四到五級，氣溫有所升高……學生模仿繼續，教師對學生表現給出積極評價。教師利用多媒體展示天氣預報，為學生提供觀察機會，特別是組織學生進行模仿學習，極大地提升了學生的學習熱情。從學生表現可以看出，教師這個教學設計具有創新性，其實踐效果顯著。學生在具體展示過程中，不僅了解了天氣現象，還訓練了表達能力，培養了學生的核心素養。

二、創優引導，引發學生主動思維

教無定法，貴在得法。在教學引導方法篩選時，教師要有創新意識，利用問題設計、個性展示、合作學習等途徑，對學生主動學習思維形成有力激發，促使學生快速進入學習狀態，形成學習能力。

1. 問題設計

科學教學和其他課程一樣，師生互動、生生互動成為課堂基本交流形式，特別是師生互動要達成和諧，教師就要對思考問題展開創新設計。學生有探索新知的欲望，教師要注意問題設計角度，以及提出問題的時機，激發他們探索科學知識的熱情。為提升學生主動學習意識，教師要引導學生參與課堂質疑活動，讓學生主動提出問題。學生需要深入細致地學習和思考，才能提出自己的質疑，這個思考過程就是一種深刻的學習體驗過程。古人云：小疑則小進，大疑則大進。開展學生質疑活動，具有非常重要的意義。

2. 合作設計

在新課改大背景下，自主、合作、探究學習早已成為課堂教學設計的共識，教師要充分調動學生學習的主動性，對合作學習形式展開全面升級。小組討論是教師最習慣運用的方式，但其單一性是顯而易見的，久而久之，學生產生審美疲勞也是必然的。因此，教師要對合作學習形式展開創優活動。可以開展小組競賽、小組展示、小組辯論、小組操作、小組調查等，這些都屬于合作學習形式，只要教師能夠針對學生學習實際訴求做出科學選擇，就一定能夠快速激活學生學習積極性。興趣是最好的老師，學生學習興趣激發已經成為教師最為關注的教學節點。在“聽聽聲音”的學習時，教師將學生分成若干小組，然后給每一個小組發一組音樂發聲器——音叉。這些音叉大小不一，讓學生用同樣的力量敲擊，聽聽這些音叉發出的聲音。學生比較不同音叉發出的聲音，并對這些聲音進行描述，分別用高、低、強、弱等詞語進行分類判別。學生對音叉有特殊興趣，都想親自操作一下，小組長具體組織操作，進行集體探究，對各種音叉音質展開比對，最后形成合作學習成果，提交到課堂，參與班級展示。課堂學習氣氛活躍，學生參與合作學習積極性大增。教師利用音叉組織學生展開合作學習，提升了學生學習主動性。學生在具體操作學習過程中，不但學習到了科學知識，而且其協作精神也得到歷練，這對全面塑造學生科學核心素養具有重要的現實意義。

三、創優活動，培養學生科學素養

科學是一門實踐性很強的自然學科，教師不妨利用學生生活認知，對教學實踐活動展開創新設計，幫助學生迅速進入實踐活動之中，通過實際操作形成學習體驗，培養學生科學素養。

1. 豐富活動內容

在科學教學過程中，教師要利用現有的條件為學生設計實踐活動，這是科學課堂教學的基本選擇。首先，教師要對教材內容展開深度分析，為科學實踐活動設計提供支持。教材上有豐富的實踐活動設計，教師要做好對比和篩選，以提升學習針對性。其次，教師要對學生生活認知基礎展開調查，根據學生學習認知基礎選擇實踐活動，可以實現文本與生本的順利對接。第三，教學條件的制約，科學實踐活動需要必要的客觀條件，教師需要做出綜合性考慮，為學生設計適合度更高的實踐操作活動。

2. 創新活動形式

在科學實踐活動設計時，教師要有創新意識，以滿足學生不斷增長的學習需求。科學小實驗、實地觀察、社會調查、信息搜集、課堂辯論、實例分析等，都屬于科學實踐活動的基本形式，教師要予以認真考慮，以提升實踐活動的開展效果。在實踐活動展開后，教師要對學生進行科學組織，確保活動實施順利進行，特別是對學生學法指導更為重要，要讓學生學習卓有成效，全面提升學生科學核心素養，這也是實踐活動設計所追求的目標。在學習“水能溶解一些物質”時，教師要事先給學生布置一個課外實驗活動：自行準備面粉、食鹽、沙子等物質，將這些物質分別放入水中，觀察實驗現象，看看哪些物質溶解于水中了，哪些物質沒有溶解，并將實驗操作和實驗結果詳細記錄下來，在課堂上進行集中展示。課堂教學展示時，學生紛紛說出自己的實驗操作。有的學生說，我將食鹽放入水杯中，很快就融化了，說明食鹽能夠溶解于水，有的學生說，沙子、塑料顆粒在水中浸泡好長時間，其形狀依舊，說明它們不能溶解于水……教師之所以讓學生展開實驗操作，是因為學生具備這個實驗操作的所有條件，其參與積極性高漲，實驗效果也非常好。教師設計課堂展示活動，目的是讓學生對實踐操作進行梳理，這樣可以培養學生觀察能力、分析能力和歸納能力，為培養學生的科學核心素養發揮重要作用。

四、結束語

科學核心素養包含學生自主閱讀能力、分析問題能力、歸結總結能力、參與實踐能力，以及意志品質方面的塑造。在具體教學過程中，教師要引導學生細致觀察，激發學生學習主動性和積極性，讓學生在實踐活動中逐漸形成自主學習能力。學生科學核心素養培養與新課改精神相一致，符合學生健康成長的基本訴求，創優教學設計勢在必行，值得教師進行深入探索與實踐。

參考文獻：

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