引領學生自主探疑提高數學學習效率研究

檀怡珍

摘 要：自主探疑、落實需要是“依需定教，順需而導”課堂教學的新模式。文章從鋪路搭橋助探疑、順水推舟助探疑、設境激趣助探疑三方面研究教師在學生探疑過程中給予引領幫助，讓學生愉快地踏上探疑之路，順暢地到達探疑彼岸。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；自主探疑；掌握新知

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0026-01

自主探疑、落實需要，這是“依需定教，順需而導”課堂教學新模式的第二個環節，也是這種教學模式的重中之重。自主探疑讓學生愉快地踏上了感悟、理解、掌握新知的征程，讓學生知道自己的問題自己解決，自己的需要自己落實。在這個過程中，數學教師要“扶上馬，送一程”。

一、鋪路搭橋助探疑

雖然在第一環節的學習中，學生已經有了一定的認知水平，對自己要探究的問題也比較感興趣，但是，面對要探究的問題也就是要掌握的新知，還是會產生畏懼感，或探究切入點不準，或探究思路不清，這時教師就要及時給予引領和幫助，為學生的探疑鋪路搭橋。例如，在學習“折線統計圖”時，首先出示某地4月8日（2∶00 —12∶00）的氣溫變化情況統計表。其次，讓學生通過觀察思考，把自己認為能讓人更清楚地看出氣溫變化情況的想法寫下來。再次，分析比較文字、數字、條形統計圖、折線統計圖等表示方式的異同與優劣。最后，聚焦新知。折線統計圖深深地吸引了孩子們的目光，大大激發了孩子們的求知欲望。同時，也引發了他們深深的思考與探究，發出了這樣的疑問：從這條線上怎樣能看出氣溫變化情況？是不是只有這一種一會兒向上、一會兒向下的折線統計圖，還有沒有其他的，比如折線全部向下或全部向上的折線統計圖嗎？折線統計圖只能表示氣溫嗎？它還能表示其他的數據變化嗎？生活中哪些地方還能用到折線統計圖？教師的課堂應該緊扣問題，為學生鋪路搭橋，把教學的重心指向學習的重點處。學生可以自己選擇其中的一種統計圖對數據和線的走勢進行分析，也可以選擇多種統計圖分析數據和線的走勢；可以自己獨立完成，也可以與同桌交流，還可以在小組中進行討論，最后把分析、討論的結果進行展示、分享。

二、順水推舟助探疑

推舟的關鍵與前提在于順水，也就是說只有順水才可能把舟推向前進。在學生進行自主探疑的過程中，由于每個人認知水平不同，有的在探疑之舟剛剛起航時就停滯不前；有的離成功的彼岸只有一步之遙時，也許會遇到風暴或暗礁險灘；有的也許迷失了前進方向；有的走進了歧途……，凡此種種，都是學生自主探疑中必然遇到的困難，教師要順著“水情”給學生適時適勢地推舟，確保探疑之舟順利地沿著正常軌道航行，直至達到成功的彼岸。例如，在學習“長方形面積的計算”時，當進行到讓學生比較兩個相近圖形的大小時，全班大多數同學都已經在預習中知道了長方形只要用“長×寬”就可以求出它們的面積。可是學生雖然知道長方形面積的算法，卻知其然而不知其所以然。這時，教師應引導學生不僅要知其然，還應知其所以然，順水推舟，及時改變預設的程序。“長方形的面積為什么可以用長乘以寬來計算呢？大家可以證明一下嗎？”學生們個個興趣盎然，全身心地投入到新知的探索中，有的獨立操作、有的討論合作，教師也適時地參與學生的討論、交流。學生在活動中所表現出來的聰明才智，大大地超出教師的預想。然而，什么時候應順怎樣的“水”，如何順利地推好“舟”，靠的是教師對學生學情的了解與把握；靠的是對學生靜靜地獨立探疑時巡視過程中的發現與掌握，只要順到了“水”，就一定能推好“舟”，讓學生掌握新知的同時體驗到探疑的樂趣。

三、設境激趣助探疑

疑難來自于學生，又放手讓學生自己去探疑解惑。這樣的學習方式自然會讓學生產生較強的探究內驅力，但總覺得缺了點什么，就像萬事俱備，還欠那么點東風一樣，如果能讓自主探疑過程始終置于一種充滿趣味的情境中，更會讓學生喜歡與接受。例如，學習“田忌賽馬”一課時，教師先播放《田忌賽馬》動畫片，比賽結果田忌以0∶3輸給了齊王。田忌輸了比賽，垂頭喪氣地正想離開時碰到了當時的軍事家孫臏，孫臏告訴田忌他能幫田忌贏回比賽，這時教師暫停動畫片，問：“看到這里，誰有問題想與大家交流？”生1：我想知道孫臏用什么辦法能讓田忌贏了比賽。生2：我想知道孫臏和田忌說了什么。生3：我想知道田忌到底能不能贏齊王。師：是啊，看來這個問題我們大家都想知道，那現在就請同學們都來當一回軍事家，想一想孫臏到底是用了什么策略贏了齊王。課中的探疑過程立刻變得生動、鮮活起來。學生們帶著對歷史軍事家孫臏的佩服和對故事結果探秘的好奇，熱火朝天地開始了排兵布陣。此時此刻，探疑不再枯燥無味，每一個人的聰明才智都得到了最大限度的發揮。

四、結束語

綜上所述，自主探疑、落實需要是“依需定教，順需而導”課堂教學的新模式。本文通過鋪路搭橋助探疑、順水推舟助探疑、設境激趣助探疑幾種方式，研究教師在學生探疑過程中要及時給予引領和幫助，讓學生愉快地踏上探疑之路，順暢地到達探疑彼岸。

參考文獻：

[1]黃文忠.談小學數學探究性學習的課堂教學策略[J].四川教育學院學報，2006（12）.

[2]蔡玉秀.小學數學探究學習導控策略研究[J].廈門教育學院學報，2011（04）.