創設生活情境優化品德課堂探究

戴春紅

摘 要：品德課堂應以孩子為主體，以生活為基礎，讓孩子在豐富多彩的活動中認識生活、體驗生活、展現生活和創造生活。文章從了解學生、開發資源，轉變角色、體驗快樂，捕捉精彩、利用生成，課外延伸、實踐探索幾方面進行探究。

關鍵詞：品德課程；生活情境；優化課堂；創造生活

中圖分類號：G621；G611 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0014-01

新課程標準指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須以學生為主體，貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”因此，品德課堂就應該以孩子為主體，以生活為基礎，讓孩子在豐富多彩的活動中認識生活、體驗生活、展現生活和創造生活。

一、了解學生，開發資源，認識生活

教育就是要讓每個學生懂得生活、學會生活、享受生活。因此，課前教師必須先要了解學生，了解他們的生活，帶著孩子們去發現、去觀察、去思考自己的生活，并從中篩選、提煉有價值的東西進行課程的二次開發。這樣的教育才能更有的放矢，學生才能更懂得生活、熱愛生活和享受生活。如在教學“我長大了”時，為了讓孩子們了解自己的成長是怎樣一個過程，教師可以先帶著孩子們種一顆樹的種子，并觀察它從種子到樹苗的過程進而聯想到長成大樹的情形，讓他們體會到自己的成長也像這棵樹苗一樣，充滿著快樂、充滿著喜悅。然后再帶著他們一起搜集成長的物品，讓學生打開自己的成長記錄袋，慢慢回憶自己的成長過程。孩子們從一幅幅成長的照片中感受到自己的身體慢慢長大了，從一本本優秀的作業中感受到自己的知識慢慢變多了……課堂上，孩子們用眼睛觀察著、用耳朵傾聽著、用嘴巴交流著、用內心體驗著，分享成長的喜悅，享受成長的快樂。

二、轉變角色，體驗快樂，感悟生活

心理學家皮亞杰認為：“兒童的認知發展是有規律的，活動是兒童認知發展的關鍵。兒童只有在環境中生活才能觸摸世界，感知萬物，感悟生活，才能導致認知結構的發展。”因此，在品德課中可以以兒童愛模仿別人為突破口，創設學生易于接受、有趣的生活情境，讓學生在課堂中進一步獲得生活的體驗，留下深刻的印象，喚醒內心的情感，深化生活感悟。如在教學“想想他們的難處”時，在交流了解殘疾人有哪些難處的基礎上，為了喚醒學生心靈深處的感觸，可以設計一個生活中的體驗活動，讓孩子們先在本子上寫上自己的名字，然后再體驗失去雙手的殘疾人寫字的難處。孩子們不能用手寫，只好用嘴寫，或者用腳寫。剛開始大家還一個個神采飛揚，覺得有趣極了，可是到了后來，大家都感受到其中的難度，一個個一本正經地寫了起來。本來短短幾秒鐘就可以寫好的名字，卻用了整整5分鐘才勉強寫完，而且是東倒西歪的。孩子們通過前后不同角色的對比，深刻感受到殘疾人的難處，進而會在生活中去幫助殘疾人。這樣的教學形式活潑生動，所體悟的道理會直擊心靈，讓學生終身難忘。

三、捕捉精彩，利用生成，展現生活

品德課必須鏈接生活，讓孩子們在生活化的課堂中“動”起來，在“動”中體驗生活，在“動”中回歸生活。要使課堂更精彩，就要善于捕捉生成的課堂資源，并充分利用好。如在教學“我不膽小”中，可以利用碟片中的相關資料制成多媒體課件，孩子們在聽一聽中知道，原來自己膽小是有原因的；在看一看中明白，如果掌握了正確的方法就不會膽小了；在說一說中懂得，只要大膽嘗試自己也會變得勇敢起來。課堂就是生活的一部分，為了檢驗孩子們的言行是否一致，可以設計一個生活實踐的環節：讓孩子們到聽課的老師那里說說自己勇敢的事情，讓他們在陌生人面前大膽地展示自己。孩子們在課堂上克服了不愿與人交往的心理，能夠大膽地展示自己。這種讓課堂回歸生活、用生活檢驗課堂的做法，受到聽課老師的一致好評。通過這一課的學習，孩子們學會了勇敢。

四、課外延伸，實踐探索，創造生活

品德教育離不開生活，生活中的一切場景、事物都可以成為品德課程資源的一部分。學校、家庭、社區都是孩子們生活中的場所，教師可以借助這些地方，開展豐富多彩的實踐活動，讓孩子們把課堂中所學的知識延伸于課外，運用于生活，讓孩子在生活化的實踐中不斷探究、不斷學習，創造出更加美好的生活。課程學習后，發生了顯著的變化：學完“別把花草弄疼”，孩子們下課再也不坐到綠籬上玩耍，而是在容易踩踏的地方掛上標牌，提醒其他同學要愛護花草樹木；學完“在公共汽車上”，孩子們能遵守公共規則，到圖書館不大聲喧嘩，看電影不亂丟垃圾了；學完“平安回家”，孩子們給交警叔叔當起了小小協管員，向過往的路人宣傳交通法規，提高行人的安全意識……他們在生活中處處展現出了語言美、行為美、心靈美，并用已學的知識創造著美。

五、結束語

如果說一個健全的生命是在自然、社會、內心之中獲得養料和力量，繼而成長和發展起來的，那么品德課程恰恰提供了這樣一個機會。品德課通過創設生活化的情境，引導孩子們走進多姿多彩的生活世界，引領他們多層次地認識生活、感悟生活、展現生活、創造生活，并最終實現生命質量的全面提升。

參考文獻：

[1]呂霞飛.小學品德課堂中情境創設的問題及對策[J].寧波教育學院學報，2008（02）.

[2]楊維.論思想品德課堂中的情境教學[J].鎮江高專學報，2013（03）.