淺談如何有效培養小學生數學課前預習習慣

羅會密

【摘要】讓學生掌握更多的數學知識，并引導學生將所學數學知識應用于實際生活中，以體現數學學科價值所在。而這一目標的實現，除去教師的認真教學外，具備自主學習能力的學生所起的作用也是至關重要的。課前預習作為學生自主學習的主要表現形式之一，能夠為數學教學帶來事半功倍的效果，值得廣大數學教師研究、運用。

【關鍵詞】小學生；數學課堂；課前預習習慣；自主學習；有效教學

一、前言

隨著我國數學教學改革的不斷推進，對當前的小學數學提出了更高的要求，即在激發小學生學習興趣的前提下，組織實施快樂的課堂教學，不但要教學生學知識，更要教會學生主動學習和探究知識的方法。同時《小學數學課程教學標準》指出：“讓學生學習有價值的數學，并在學習價值數學的過程中，培養學生的自主學習能力以及創新能力。”在這樣的學習要求下，學生課前預習習慣的培養就顯得尤為重要，而課前預習習慣作為構建學生新學習體系，培養自主學習能力的重要步驟，應引起數學教師的高度重視。但在我國很多小學數學教學的過程中，課前預習的實施情況卻不容樂觀。當然，其涉及的因素眾多。鑒于此，本文就從小學數學教學現狀出發，探討培養課前預習習慣的重要性以及如何有效培養學生的預習習慣。

二、我國小學數學教學現狀剖析

（一）教師觀念較片面

教師作為數學活動的組織者，實施者，學生學習道路上的引導者，其行為、思想觀念直接影響著學生們的行為、思想觀念。在小學生心中，教師所做的一切都是正確的，自己也會在不知不覺中對其進行模仿。有些教師認為課前預習完全沒有必要，課堂是由教師掌控的，只要教師在課堂上認真教學，并對學生加以正確的引導，同樣可以達到有效教學的目標。而學生在經過課前預習后，對所將講解的知識點比較明了，有可能造成上課時不專心的現象。在教師這種片面觀念的指引下，學生課前預習的學習方法被直接忽略，學生自主學習能力的培養也受到較大影響。

（二）數學作業布置過多

大多數數學教師，在教學過程中已經形成這樣的套路：課堂講解完，課下鞏固練習。認為只有多做習題，學生才能對知識掌握得更加牢固。因此在課后給學生布置的作業較多，導致很多學生結束作業的時間通常已到夜深人靜，而當天作業結束以后就只能抓緊時間休息，以免造成第二天學習精力不足。周而復始，年復一年，學生的學習任務主要集中在聽課和作業練習兩方面。在這種情況下，學生課后負擔較重，已經沒有多余的時間再進行課前預習，學生始終處在被動學習的局面，學生學習興趣不高，有效教學的目標實現程度有限。

（三）課前預習的引導性不明確

有些數學教師只是將預習任務簡單地分配給學生。至于在預習的過程中注意哪些事項，哪些是重點關注的內容，哪些是次要內容，哪些是需要稍微了解即可的內容等，老師則沒有做出有效的引導。這樣課前預習引導性的不明確，導致學生預習的過程中主次不分，囫圇吞棗，預習效果不明顯。

三、小學數學課前預習的重要性研究

（一）有利于重新激發學生學習興趣

很多學生對數學懷有“畏懼”心理，主要是因為不能理解，消化老師所講的內容，最終導致積攢的疑難問題越來越多。加之有些老師講課速度快，師生互動交流較少，幾乎沒有學生思考問題的時間，相對底子薄、反應慢的學生只能是望書興嘆，逐漸喪失了學習數學的積極性和興趣，也為教師上課帶來了難度。而培養小學生的課前預習習慣正是基于這種因素，預習能夠讓小學生提前明了所要聽講內容，自己課前預習能夠解決的問題，不留到課堂，以免占用課堂有限的時間，多余的時間用來聽講，思考較難的知識點。這樣合理分配時間，聽講做到有的放矢，學生聽講效率大大提升，學生不僅學會了數學知識，并明白如何去學，學習興趣也會被重新激發出來。

（二）有利于活躍課堂氣氛，提升學生教學參與度

如果學生們爭先恐后回答老師的問題，課堂氣氛活潑而熱烈，學生們參與教學的程度逐漸提升，課堂也不再是教師一個人的課堂，教學效率自然穩步提升。當然這種景象的出現，是以學生掌握豐富的數學知識為前提，否則，教師提問的知識學生不會解答，又會如何去積極踴躍地回答呢？

（三）有利于重新構建小學生知識體系

小學生預習習慣的培養，萬不能主次不分，沒有知識系統和學習目標地混亂進行。需重新梳理小學生的知識架構，讓學生意識到所學知識的主次，從而在學習的過程中條理分明，知識脈絡清晰，并合理分配課堂時間，掌握更多的知識。

（四）有利于知識的查漏補缺，鞏固所學知識

數學是一門知識銜接性較強的學科，學過的知識點會在以后新知識中反復出現，甚至有些新知識點的掌握需要舊知識點作為支撐，這樣在預習新知識點的過程中，對一些沒有掌握的舊知識點要重點學習，絕不能在舊知識點沒有掌握的情況下，預習新知識。即便是進行預習，預習效果也是收效甚微，預習也就失去了其應有的效用。因此，預習習慣的培養，有利于小學生對所學知識的查漏補缺，鞏固對舊知識點的掌握程度，并為新知識的學習打下堅實的基礎。

四、培養小學生數學課前預習習慣的途徑探討

任何知識的學習掌握，興趣和方法缺一不可，沒有興趣，就無法產生動力。而有興趣，卻沒有效途徑，也只能產生事倍功半的效果。小學生數學課前預習習慣的培養也不例外，筆者就從自己實踐教學中得到的經驗中談談培養的途徑。

（一）轉變師生思想，提高預習重視度

學生課前預習習慣的培養，首先就是轉變教師輕視預習的片面思想。這種思想在年齡較大教師身上較為明顯，因為很多年齡較大的教師由于多年的數學教學經驗，在沒有培養學生課前預習習慣的基礎上照樣取得了較好的成績，因此才會對預習這一方法不屑一顧。正是由于教師對預習的不重視，深受教師思想影響較深的學生同樣對預習“不懷好意”，這樣預習就被師生無情地“雪藏”，其所帶來的有效教學也就成為空談。鑒于此，轉變師生觀念，提升預習重視度，同時再結合教師自身多種教學方法，從而為數學有效教學的實現提供更為可靠有力的保證。這對教師來說，是如虎添翼，對學生來說，更是豐富學習方法，激發學生學習興趣的良藥。

（二）激發預習的興趣

學生的預習興趣是預習效果的關鍵。在預習習慣養成的過程中，教師要充分挖掘學生的潛能，增強學生的參與意識和競爭意識，使學生在輕松愉快的環境中自覺地養成預習的習慣。

在教學的過程中，我經常采用這樣的方式，經過課前的預習，上課之際我就說：“同學們根據自己的預習說一說今天我們要學習什么知識？”學生說，我板書。我接著問：“你們都預習了哪些內容，有哪些問題自己已經解決了？”學生回答后，再讓其說說預習中還沒解決的問題。每次我都將學生自己沒解決的有價值的問題記錄在黑板上，接著將新知識讓學生寫到黑板上講述，讓學優生給予評價補充或是糾正。我根據學生課堂發言的積極性與流暢性、“疑問”的數量與質量、講解的層次性與邏輯性來了解學生對課本內容的理解與掌握，及時準確地對學生的課前預習做出評價。這樣的課堂，學生想得多、說得多、交流得多、體驗得多、個性發揮得充分，再也不把預習當作是可有可無的事了。

（三）對學生預習加以正確的引導

預習任務的布置，不僅僅是告訴學生預習第幾頁的內容，更不是讓學生草草地閱讀一遍內容而已。同時由于很多學生在沒有形成預習習慣，預習經驗不豐富的前提下，對預習的認知比較模糊，學生雖然知道是要學習里邊的內容，但卻面對眾多知識，無從下手，分不清主次，因此教師前期的正確引導就顯得尤為必要。我認為數學課大致可分成概念課和計算課兩種類型，概念課的預習不僅要引導學生對概念進行熟記，還要讓學生在此基礎上舉出現實生活中的例子，以加深對概念的理解度。而計算課又分為純數字計算以及應用題計算，對于純數字計算，如在預習小數乘以小數時，1.2×6=？1.2×0.6=？我經常設置以下疑問：第一，你認為有幾種計算方法能夠快速得出結果。第二，你自己能夠舉出類似的例題嗎？第三，計算過程中的注意事項有哪些？第四，針對應用題，如工程隊要修建一條180公里的公路，每天修20公里，修了6天，問剩下的還要修多少天？我引導學生如下進行預習：第一，公路全長是多少。第二，每天修20公里，修了6天，一共修了多少公里。第三，修了6天后，還剩多少公里。第四，剩下的公路，每天修20公里，多少天可以修完？學生在老師的正確引導下，在課堂上展示自己的預習成果，大部分都能夠準確地計算出結果，只有少數學生計算不準確，教師只需稍微加以指正即可。最后教師再多給出相似習題供學生練習，加以鞏固，類似的錯誤學生再沒有出現，因此根據不同題型設置不同的疑問，對學生預習加以正確指引，課堂教學的質量定會穩步提升。

（四）持之以恒培養學生預習習慣

冰凍三尺非一日之寒，預習方法的掌握可以是輕而易舉，而預習習慣的培養則需要在教師的監督之下，持之以恒才能最終養成，學生自主學習能力，獨立思考能力才能有所提升。

五、結束語

數學有效教學目標的實現，不僅依賴于教師的教，更需要學生的學，而如何去學呢？這就需要從掌握課前預習方法，培養學生的預習習慣開始，一旦學生養成良好的預習習慣，就占盡學習的先機，掌握更多的知識，促進課堂效率的提升也就水到渠成。

【參考文獻】

[1]魏翠萍.培養小學數學自主學習能力的策略[J].科技創新導報，2012（07）：187.

[2]蔡雄輝.談談培養小學生數學預習能力及習慣的有效策略[J].教師，2012（04）：73-74.