淺談初中歷史教學中的小組合作學習

王亮

摘 要：當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成功往往取決于人們之間的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發展要求。運用小組合作學習是解決這個難題的方法之一。

關鍵詞：歷史教學 小組 合作學習

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?？鬃釉唬骸叭诵校赜形規煛保绻簧朴谂c他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發展要求。運用小組合作學習是解決這個難題的方法之一。合作學習可以使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存。[1]

所謂小組合作學習就是以數人為一學習小組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。那么怎樣才能優化小組合作學習，增強小組合作的實效性呢？本人通過研究和實踐證明，以為可以采取以下策略：[2]

一、小組合作學習首先必須進行科學合理的分組

小組合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，科學合理的分組是合作學習取得成功的前提。為了便于小組合作學習的展開，教師必須對任教班級學生進行合理的分組。小組合作學習的分組，根據學生人數和學科特點，每個小組以6人左右比較合適，教師在進行指導分組時，小組成員的搭配應遵循“組內異質，組間同質”的原則。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人，監督員兩人。小組長應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。資料員應選家有電腦，家庭背景較好的同學擔任。監督員監督組內以上四個崗位的執行情況。這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。全班分成若干小組，各小組之間整體素質基本一致，可充分發揮小組群體智慧，以保證小組之間競爭的公平性。因此，科學的分組對小組合作的成功非常重要，只有這樣，小組合作才能取得預期的效果。[3]

二、科學設計小組合作學習任務

小組合作學習的任務難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，因此，在下達小組合作學習任務之前，教師應做好以下幾點：

1.教師要根據教學內容，學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容讓學生進行小組合作學習。不應該為了合作學習而進行合作學習。

2.教師要根據學習的主題給學生提供一些與討論主題有關的知識或相關的資料，使學生的語言組織有一定的基礎。

3.教師設計合作學習任務的難度要適當。太難時，會出現“冷場”的局面，學生面面相覷，不知如何表達。太簡單時，學生就會不屑一顧，隨便說幾句，甚至會借此機會閑聊、說笑，形成表面上的“假熱鬧”。[4]

因此，開展小組合作學習的學習任務設計非常重要，教師必須設計有層次、探索性、激勵性和有思考價值的問題才能開展學生的合作學習。

三、建立科學合理的評價機制

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向?！敝袑W生普遍有爭強好勝的心理，所以如何對他們進行合理的評價非常重要。這就需要教師在課堂上要有一雙慧眼、一對聰耳和一顆善于感受的心，及時捕捉發現學生在學習過程中表現出來的信息，并及時進行指導、點撥和評價。教師在評價時，要重視學生在合作過程中的情感、態度、價值觀，真正讓學生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。要多肯定學生合作學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發他們合作學習的興趣和欲望，增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。恰當的評價能讓學生獲得成就感，樹立自信心，有助于實現有效的小組合作學習。教師對學生的成果進行評價時，要采取正面評價，激勵學生積極參與學習小組活動。既要評價學生個體的學習態度、學習能力和學習效果，又要評價學習小組的學習態度、學習能力和學習效果。教師的期待與評價對學生有著重要的作用。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

實踐證明小組合作學習不僅是創新學習的一種高效的課堂組織形式，在轉變學習方式，促進學生發展等方面起到了積極的作用。有效的合作學習，可以激發學生學習歷史的興趣，讓學生真正進入歷史，探索歷史，感悟歷史，構建歷史，從中獲取基本的歷史知識，形成學習歷史的能力，從而使課堂效率和教學質量也隨之提高?？傊〗M合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生的一種有效的學習形式，教師在新課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習環境，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的歷史課堂教學煥發出生命與活力。[5]

參考文獻

[1]試教通訊.第2004＼33-34合刊 .人民教育出版社會主辦

[2]肖川著 .新課程與學習方式變革. 北京師范大學生教育學院

[3]嚴育洪.新課程評價操作與案例.首都師范大學出版社 2004.5.

[4]黃雪金.讓我們的小組合作學習更有有成效.浙江大學出版社會 2004.5.

[5]牛學文.初中歷史與社會教學案例專題研究. 浙江大學出版社 2005.