走進核心素養：職業教育培養目標系統的發展

喬為

摘 要 基于術語學理論構建的職業教育培養目標系統包括基本理念、核心內容、主導價值和實現路徑等要素。我國的職業教育培養目標系統將因教育部提出制訂包括職業院校在內的學生發展核心素養體系而出現變化：基本理念發生從關鍵能力到核心素養的變革，核心內容發生從職業能力到職業素養的重構，主導價值發生從社會本位到個人本位的偏移，實現路徑發生從能力教育到素養教育的超越。

關鍵詞 核心素養；職業教育；人才培養；目標系統；能力；品格

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）07-0008-07

2014年4月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將“研究制訂學生發展核心素養體系”作為“推進關鍵領域和主要環節改革”，“深入回答‘培養什么人、怎樣培養人的問題”。2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布。核心素養的發布是對國家教育方針規定培養目標的最新闡釋，是將教育目的轉化為教師在教育教學實踐活動中可以具體操作內容的重要措施。

在相關政策的推動下，近來，核心素養成為我國教育界，特別是基礎教育領域專家學者和廣大教師熱議的焦點，大家普遍認為，基礎教育教學改革進入了核心素養時代。《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》雖然由教育部基礎教育司牽頭起草，但文件明確要求“統籌小學、初中、高中、本專科、研究生等學段（包括職業院校）”的內容，這充分說明核心素養同樣適用于職業教育。由此可以肯定的是，核心素養的提出將會給職業教育培養目標帶來很大影響，職業教育教學改革將走進核心素養。

一、職業教育培養目標系統：基于術語學理論

教育培養目標作為人才培養的總要求，是教育目的在各級各類學校教育教學實踐活動中落實的具體內容，具有方向性、目的性與指導性，決定著教育教學改革的方向。職業教育培養目標決定著職業教育改革的方向，發揮著承上啟下、溝通內外的作用，向上承連著國家教育方針，向下指導著學校教育教學實踐，對外滿足經濟社會的人才需要，對內協調人才培養模式的改革。職業教育與經濟社會發展的關系極為密切，其培養目標不僅受到教育領域內各種思想流派的影響，還經常受到經濟和社會領域內各種思潮的沖擊，具有復雜性和動態性的特點。確立既適應經濟社會發展要求又滿足個體成長需要的職業教育培養目標，不僅是推動職業教育教學改革的重點，也是深化職業教育教學改革的難點。

有學者指出，教育學作為一個專業知識領域，就像其他一些人文社會科學研究一樣，存在著許多不能令人滿意的方面，其中概念問題是一類比較突出的問題[1]。在職業教育學領域內，概念混亂的問題極為突出。目前在有關職業教育培養目標的說法中存在著關鍵能力、職業能力、職業素養、社會本位、能力教育等許多相互關聯的概念，這些概念在不同語境中被解讀為不同的涵義，混亂地糾結在一起，極大妨礙了廣大基層職業教育工作者對于職業教育培養目標的深入理解和全面認識。作為教育教學工作的起點，職業教育培養目標中的概念混亂問題已經嚴重影響到了職業教育教學改革的深入進行。

術語學為研究全民語言詞匯中專業術語規律的一門語言學科，主要研究專業術語的理論、實踐和方法[2]。概念是術語學研究的主要內容，概念系統是術語學研究范式的主要工具。概念系統是通過邏輯關系或本體論關系聯系起來的概念的集合，概念之間的邏輯關系是建立在諸概念相似性基礎之上的，概念之間的本體論關系是建立在代表概念的各個個體在空間或時間上鄰接性的基礎之上的，此外，概念之間還存在著因果關系、工具關系、繼承關系等[3]。基于術語學理論，我們將職業教育培養目標領域內眾多概念根據其本體論關系和邏輯關系進行歸納分類，通過進一步規范其本原涵義、理順它們之間的本體論關系和邏輯關系，構建職業教育培養目標概念系統。

職業教育培養目標是一個包括基本理念、核心內容、價值取向及實現路徑等要素在內的概念系統，我們稱之為職業教育培養目標系統。職業教育培養目標系統的各個要素，既是觀察系統整體性質的視角，也是研究系統整體功能的維度，它們聯系緊密、相互影響、相互作用、共同構成系統整體的性質和功能，其中任何一個要素的改變都將會促進其他要素變化。職業教育培養目標系統同時也是一個開放而復雜的系統，深受外部環境各種因素的影響，經濟社會的任何細微變化都會通過作用于系統中的要素而導致系統發生改變。在職業教育培養目標系統的各個要素中，基本理念的地位和作用最為關鍵，是整個目標系統的基礎，決定著核心內容的成分，制約著主導價值的取向，影響著實現路徑的走向。

二、職業教育培養目標的基本理念：從關鍵能力到核心素養

理念是對事物本質及其發展規律的認知進行理性思考所形成的觀念體系，是屬于哲學范疇的概念。理念是對基礎理論和實踐經驗進行全面歸納和深刻反思的結果，對于人們認識問題、分析問題、解決問題具有指導性、約束性和統領性的作用。有什么樣的理念，就會具有相應認識問題的角度、分析問題的思路和解決問題的措施。

（一）關鍵能力：職業教育培養目標基本理念的經典概念

第二次世界大戰后，隨著科學技術的進步和經濟社會的發展，小批量多品種的生產模式成為社會生產的主流形式，這使得勞動者經常在多個崗位間頻繁流動，因而需要勞動者具備能夠在不同職業和不同崗位間通用的能力。德國人1972年提出了勞動者應具備的跨越職業和崗位的能力，即關鍵能力的概念。關鍵能力概念的提出在世界范圍內引起了很大反響，英國、美國、日本、澳大利亞等西方發達國家的專家學者們紛紛加入研究行列，并陸續推出自己國家對于關鍵能力概念的解釋和應用版本。盡管各國對關鍵能力理解的視角有所不同，但大多認為關鍵能力是指那些與具體工作崗位實際技能不直接相關的知識、技能和能力，是在各種不同場合和職責情況下作出正確判斷選擇的能力，是能勝任職業生涯中不可預見的各種變化的能力。一般來說，關鍵能力可以理解為跨專業的知識技能和能力，由于其普遍適用性而不易因科學技術進步而過時或被淘汰[4]。20世紀80年代以來，關鍵能力理論在國際教育界影響很大，逐漸成為各經濟發達國家指導職業院校教育教學改革的基本理念。作為改變傳統知識傳授教學模式的指導思想，關鍵能力理論被引進我國后得到了職業教育界專家學者和廣大基層教育工作者的高度認同，在此后很長一段時間內成為指引職業教育教學深化改革的基本理念，為加快職業教育的轉型發展和教學改革的順利進行，推動職業教育事業的快速發展發揮了極為重要的作用。關鍵能力堪稱為職業教育培養目標中的經典概念。

（二）核心素養：職業教育培養目標基本理念的發展方向

核心素養的概念最早來源于西方。20世紀90年代以來，經合組織（OECD）和歐盟（EU）為應對全球化浪潮和知識經濟的挑戰，在教育與培訓領域大力推進終身學習戰略，并提出以“核心素養”取代傳統以“讀、寫、算”為核心的基本能力，作為總體教育目標與教育政策的參照框架，引發各成員國的課程變革[5]。它們組織教育和經濟領域內的頂尖專家學者，通過對知識經濟發展影響社會生產方式帶來的變化對勞動者應具備的素養進行深入研究，認為“核心素養代表了一系列知識、技能和態度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的”[6]。在我國，2014年教育部發布的《意見》中指出，“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，說明政府已經充分認識到核心素養對于經濟社會和個體發展的重要性，并開始著手推動教育領域內的相關改革。由于知識經濟時代的到來給社會生產方式帶來了極大變化，關鍵能力概念的局限性漸漸得以暴露，單純關鍵能力的人才培養理念已不能適應經濟社會發展的需要，必須用超越能力范疇的新概念來替代。此時核心素養概念的出現正好滿足了經濟社會對于新的人才培養理念的迫切要求，其本身所具有的超越關鍵能力概念的綜合性和動態性特點，也能夠滿足經濟全球化和知識經濟發展的需要。核心素養是為適應新世紀經濟社會發展形勢對教育教學改革的要求而提出的，代表著國際教育界對教育教學改革方向進行全面思考和深入研究的最新成果，不僅是歐美發達國家教育教學改革的基本理念，同時也成為我國包括職業教育在內的教育培養目標基本理念的發展方向。

（三）職業教育培養目標基本理念的變革

理念的變革不是突變，是一個在外部環境長期影響下引起的由量變到質變的過程。教育理念的變革，是教育實踐活動與經濟社會發展對人才的需求之間不斷摩擦、協商、共識的過程，是教育系統主動適應外部經濟社會環境變化的結果。作為指導教育教學改革實踐活動理論基礎的教育理念，只有在順應經濟社會發展規律的情況下才能指導教育教學改革實踐的順利進行，反之將會給教育教學改革實踐活動帶來負面影響。近年來，從關鍵能力培養發展到核心素養的養成已經成為當今世界經濟發達國家教育教學改革的趨勢，并已經取得了實實在在的成效，所以從關鍵能力到核心素養的理念變革既是落實我國教育立德樹人根本任務的重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。另外，對比核心素養與關鍵能力兩個概念，最根本的區別在于素養與能力二詞所蘊含的社會學涵義和教育學價值上。有學者認為素養比能力更適用于當今社會，其原因有二：一是素養比能力的意涵更為寬廣，可超越傳統的知識和能力；二是素養既是學習的結果，也是教育的成果，強調教育的價值與功能[7]。在中華文明的教育文化語境中，核心素養比關鍵能力更具彈性和親和力，核心素養的意涵遠比關鍵能力的意涵豐富得多，所以核心素養的概念一經提出便得到我國教育界眾多專家學者和廣大基層教師們的高度認同。作為教育的一種類型，職業教育雖然與經濟社會發展關系十分密切，但從大的趨勢來看，職業教育的發展必定是遵循教育發展規律和基本理念，職業教育培養目標基本理念變革的方向也必然是從關鍵能力到核心素養。

三、職業教育培養目標的核心內容：從職業能力到職業素養

職業教育培養目標是指在國家教育方針指導下，通過實施具有針對性的職業教育實踐活動使受教育者在身體和心理等方面要達到的具體標準。職業教育培養目標的核心內容就是對這些具體標準的全面歸納和高度概括。

（一）職業能力：職業教育培養目標核心內容的主要特征

職業能力是與完成某項職業活動有關的肢體的和認知的動作體系、實踐知識和經驗的總和[8]。職業能力指個體在特定職業環境中，綜合利用已掌握的職業知識和職業技能完成工作任務的能力，所以職業能力與一定的工作任務相關聯，能否完成特定工作任務體現著是否具有相應的職業能力。由于職業能力具有較強的崗位適應性，很容易讓受過職業教育的個體能夠得到相應的工作崗位，也能使得企業能夠更有針對性地獲得具有熟練操作技能的員工，因此職業能力成為很多國家職業教育培養目標的核心內容。職業能力作為新職業主義教育思潮的產物之一，對于促進職業教育深化改革以適應經濟社會的發展曾經起到非常大的推動作用。從20世紀90年代開始，通過與德國的職業教育進行深度合作，我國職業教育領域引入德國能力本位教育理論，在各地區廣泛推行能力本位教學模式，職業能力的培養逐漸成為各職業院校人才培養目標的核心內容。2002年，國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中要求，“加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育”。2005年，國務院《關于大力發展職業教育的決定》中強調，“職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務”，說明職業能力已經成為我國職業教育培養目標的核心內容。職業能力是職業教育對教育對象預期培養目標具體內容的歸納和概括，是正面回答“培養人什么”的。職業能力的培養也成為職業教育區別于其他教育類型培養目標的主要特征。

（二）職業素養：職業教育培養目標核心內容的拓展提升

職業素養是個體在職業活動中顯示出來的綜合品質，主要呈現為個體遵循職業內在要求，在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業知識、技能基礎上表現出來的作風和行為習慣，涵蓋職業道德、職業形象、職業安全、職業能力、職業體能、職業審美等諸多方而的觀念意識及其相應的作風和行為習慣[9]。職業素養是個體在日常職業活動中完成工作任務時所表現出的一系列習慣性行為特點，是肢體活動中多個動作要素綜合作用的結果，良好的職業素養對于提高工作任務完成的質量、加快工作任務完成的速度具有極大促進作用。職業素養是個體的心理活動和肢體活動綜合作用的結果，因而具有綜合性；職業素養是隱含在個體完成工作任務每一個操作環節中的，因而具有內隱性；職業素養是個體在特定工作情境中表現出來的較為穩定的行為特點，因而具有情境性。由于職業素養是個體在完成工作任務時所表現出的個性品質，其所具有的綜合性、內隱性和情境性特點，使得職業素養需要在特定的職業工作環境中，經過知識的獲取、技能的訓練、能力的培養等多個單獨或綜合環節的學習，通過在較長時間周期內反復完成一系列真實的工作任務才能養成。相對于職業能力而言，職業素養所表達的意涵，不僅要求個體能夠完成相應的工作任務，而且要求個體能夠更好更快地完成工作任務，因而體現出的是職業教育培養目標核心內容的拓展提升。

（三）職業教育培養目標核心內容的重構

由于與經濟社會關聯密切，職業教育培養目標核心內容的構成受社會生產方式的影響較大。當前，人類社會已經進入后工業文明時代，知識經濟的沖擊已經大大改變了社會生產方式對職業教育培養目標的要求，如果還將關鍵能力理念指導下的職業能力作為職業教育培養目標的核心內容，職業教育便會陷入職業技能訓練的泥潭而難以自拔，從而喪失對人其他方面發展的關懷[10]。與此同時，片面地對職業能力的狂熱追求雖然可以讓用人企業在短期內獲得大批具有針對性熟練技能的員工，但從長遠來看，僅僅具有職業能力成分的企業人力資源在充分發揮人力資本效益方面將會受到抑制，出現后勁不足的發展困境，難以使企業實現健康、可持續發展。在新的形勢下，職業能力的概念已無法滿足知識經濟社會的生產方式對職業教育培養目標核心內容的要求。從能夠完成工作任務到能夠更快更好地完成工作任務，職業素養是對職業能力概念的提升和深化，使職業能力培養中被忽視的因素重新得到人們的重視，對擴展職業教育實踐的內涵具有重大現實意義[11]。因此，面對知識經濟社會生產方式的變化，職業教育要順應經濟社會發展的趨勢，回應知識經濟對人才培養目標的要求，就必須要跨越職業能力概念的邊界，用職業素養的概念重新構建職業教育培養目標的核心內容。

四、職業教育培養目標的主導價值：從社會本位到個人本位

教育價值觀可歸納為兩種：一是個人本位論，強調從個人發展出發，依據內在需要來確定教育目的；二是社會本位論，強調從社會發展出發，依據外在需要來確定教育目的[12]。在實際的教育實踐活動中，絕對的社會本位價值取向和絕對的個人本位價值取向是不存在的，它們往往在對立統一中呈現出偏移狀態，在不同歷史時期表現出不同價值取向占主導地位的情況。

（一）社會本位：職業教育培養目標主導價值的傳統取向

社會本位是指以社會為本位的價值取向，認為社會利益高于一切，要求個人的發展必須無條件服從社會的發展要求，認為人活動的惟一目的就是為社會服務[13]。社會本位的教育價值取向顯示了教育所具有的工具性或功利性特點，這在職業教育發展過程中表現得極為充分。從萌芽初期的師承徒習形式發展到今天的學校教育形式，職業教育本身所具有的促進個體謀生就業的功能、發揮技術技能傳承的作用、推進經濟社會快速發展的目的都說明了其培養目標主導價值的社會本位取向。由于職業教育培養的人才類型定位于應用型人才，這就使得職業教育必須以經濟建設與社會發展需要為目的，根據技術升級、產業興衰、崗位變化等經濟社會的發展形勢，隨時修訂培養目標以提高人才培養的崗位針對性，從而使職業教育所培養的人才能夠更好地適應社會的需求，進而有力地促進經濟社會的快速發展。因此，在長期的教育實踐活動過程中，職業教育培養目標主導價值一直都呈現出鮮明的社會本位特征。在社會生產力發展水平相對不高的情況下，職業教育作為與經濟建設關聯最為密切的教育類型，其培養目標主導價值傳統上所具有的社會本位取向有其歷史傳承性和時代合理性，一定時期內可以充分滿足經濟社會發展對各種應用型技術技能人才的需求，在維護社會和諧穩定、推動經濟建設快速發展的過程中發揮著極為重要的作用。

（二）個人本位：職業教育培養目標主導價值的時代轉向

個人本位論否定社會制度的權威，反對社會對個人的束縛，強調個人自由權利的至高無上，將人視為萬物的尺度，主張教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會發展，而在于發展人的理性和個性，使人真正成其為人[14]。個人本位的教育價值取向更多地表現為教育本體性的功能，呈現出教育活動本原的屬性，也是人文主義教育學家所追求的教育活動的最高理想。他們倡導以人性為核心，倡導人的意義，追求人的尊嚴與價值，把發展學生的學習積極性，培養學生的獨立思考能力，促進學生的個性發展作為教育目標[15]。然而，在人類歷史漫長的發展進程中，無論是奴隸社會、封建社會還是資本主義社會，社會制度的性質決定了國家所代表的社會本位才是教育培養目標的主導價值，個人本位的價值取向只能是一種教育思潮、一種教育理想、一種邊緣化的教育價值取向。只有在社會主義社會，由于教育實踐活動的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展理論，所以隨著當前中國特色社會主義改革的日益深化，以人為本的發展理念日益深入人心，個人本位的價值取向在我國的教育改革實踐活動中正逐漸得到更多專家學者和廣大教育工作者的認同。近年來， 在教育教學改革進程中，個人本位的價值取向隨著經濟社會的快速發展不僅在基礎教育領域內的改革實踐中變得越來越明顯，在職業教育領域內也開始有專家學者進行研究探索。從宏觀的歷史視角看，職業教育培養目標主導價值隨著后工業文明時代的到來和教育改革的深化出現了由社會本位向個人本位轉向的趨勢。

（三）職業教育培養目標主導價值的偏移

職業教育培養目標中對個人本位和社會本位的偏移是隨著特定經濟社會條件的變化而有所倚重的，任何偏移都是對所處的經濟社會背景中各種因素綜合判斷的結果。在不同的社會階段、不同的歷史時期，教育政策的制定必然會受制于當時經濟社會和政治文化的發展狀況、國家宏觀政策的傾向性，教育培養目標的主導價值肯定會對此有所回應，進而有所偏移。在農業文明和工業文明時代，職業教育培養目標的主導價值是社會發展，忽視了職業教育為人的發展服務的功能，職業教育工具價值無限放大的結果遮蔽了職業教育的育人功能，其本體價值在技術主義和工具主義的籠罩之下日漸式微[16]。而在后工業文明時代，知識經濟極大改變了社會生產方式，一方面，加快了經濟發展和社會進步的速度；另一方面，深刻改變了對職業教育培養目標的要求，進而影響了職業教育培養目標主導價值的傾向。職業教育的工具性價值正在弱化，而本體性功能正在增強。在個人層面，為謀生獲得技能而選擇職業教育的日益減少，因興趣愛好而選擇職業教育的日益增多；在政府層面，僅僅為加快經濟發展和促進就業而發展職業教育的動因正在逐漸減少，為促進人民生活質量提高而發展職業教育的因素正逐漸增多。所以，職業教育培養目標主導價值正在由關注經濟發展的社會本位價值向更加尊重人的發展的個人本位價值方向偏移。

五、職業教育培養目標的實現路徑：從能力教育到素養教育

理念決定方向，路徑決定成敗。職業教育培養目標能否圓滿實現，關鍵在于實現路徑是否契合當前職業教育實踐活動的實際，是否符合經濟社會發展的規律，是否順應職業教育改革發展的趨勢。

（一）能力教育：職業教育培養目標實現路徑的基本方式

能力教育也稱能力本位教育，最初是作為改變傳統教育教學模式中片面重視知識傳授帶來各種弊端的解決措施而提出來的，是對多年來應試教育“填鴨式”教學強調死記硬背知識問題的矯正，是我國改革開放后教育教學改革的基本路徑，對于20世紀末教育教學改革的全面深化發揮了積極推動作用。在職業教育領域，能力教育是按照職業崗位所需要的能力或能力要素為核心來展開的，培養中不再單純地強調專業知識或專業理論的系列性、完整性，而是強調知識的針對性及實用性，職業技術崗位需要什么知識與能力，就上什么課、進行什么技能訓練[17]。在政府教育行政部門的大力引導和強力推動下，能力教育在我國職業教育領域內的推廣非常普及和深入。職業院校根據各行業企業的工作崗位對知識、技能和能力的要求，實行專業與產業、職業崗位對接，細化人才培養目標的具體內容，有針對性地重點強化相應技能的訓練，培養了大批具有熟練操作技能和較強職業能力的各類技術技能人才。通過能力教育所培養出來的大批技術技能人才，不僅受到了各用人企業的高度肯定，也得到了社會各界的廣泛認可，有力地推動了經濟社會的快速發展。多年來的大量實踐經驗充分證明，通過能力教育的路徑可以很好地完成對個體職業能力的培養，能力教育是職業教育培養目標實現路徑的最基本方式。

（二）素養教育：職業教育培養目標實現路徑的優化發展

素養教育是一個新概念，目前尚未發現有學者對它進行專業的學術定義。一般而言，我們將培養個體素養的教育稱作素養教育。對于素養教育的認識和把握應當從深入理解素養的涵義開始。素養強調知識、能力、態度的統整，超越了長期以來知識與能力二元對立的思維方式，凸顯了情感、態度、價值觀的重要，強調了人的反省思考及行動與學習[18]。基于還原主義的視角可以看出，素養的構成除了能力外，還包括情感、態度、價值觀的成分。有學者認為，作為核心素養主要構成的關鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力，把情感、態度、價值觀提煉為品格，能力和品格的形成即是三維目標的有機統一[19]。所以，素養包括能力和品格。如果將素養的養成看作是在現有能力培養的基礎之上再疊加品格培養，那么在具體的教育實踐活動中就可以大大簡化素養教育的組織成本和培訓推廣成本。長期以來，人們在教育實踐活動中一直重點強調能力的培養，而品格的培養一直處于被忽視的狀態。從個體成長的角度看，教育是教會個體做事做人的社會活動，能力的培養只是教個體學會如何做事，而品格的培養才是教個體學會如何做人，所以品格的培養對于個體成長具有更為重要的意義。很顯然，只教會個體做事的教育不是完整的教育，缺失了品格培養的教育不是完整的教育。素養的養成是由能力培養和品格培養共同來完成的，因而素養教育相應地應該由能力教育和品格教育共同組成。包括能力教育與品格教育在內的素養教育應該是職業教育培養目標實現路徑最優化的發展形式。

（三）職業教育培養目標實現路徑的超越

由于基本理念、核心內容、主導價值的變化，職業教育培養目標的實現路徑也將發生改變，將經歷由培養能力到養成素養的變化過程。能力是內隱的心理系統，品格是外顯的行為系統，而素養就是一個既包含內隱的心理系統，又包含外顯的行為系統的個性化復雜系統。如果說能力是面向如何做事、品格是面向如何做人的話，那么素養就應該被理解為面向如何做人和如何更好做事的。經濟社會的發展對人才培養目標提出了更高的要求，能力培養已無法滿足教育培養目標對實現路徑的要求。但如果沒有了能力培養這個載體，素養養成就會流于空洞的形式，能力與素養往往是相互促進、相互支持的，能力的培養越深入，就越有可能養成高水平的素養[20]。能力教育的核心是對教育對象進行專項技能訓練和綜合能力培養，素養教育除了對教育對象進行專項技能訓練和綜合能力培養外，還要進行品格的培養。素養教育是一個既培養能力又培養品格的教育，也就意味著素養教育是能力教育和品格教育的有機統一。但是素養教育的進行不是在能力培養之外再疊加上品格培養，而是將品格的培養融入到整個能力教育教學過程的每一個環節之中。素養教育的提出不僅可以滿足職業教育培養目標對實現路徑的要求，有效地保證職業教育培養目標核心內容的實現，也順應了當今世界教育改革發展的共同趨勢。能力教育是素養教育的基礎和前提，而素養教育是在能力教育基礎之上的提高和升華，是對能力教育的超越。

六、結語

從教育過程來看，要深入回答“培養什么人、怎樣培養人”問題，關鍵是要明確“培養人什么”。因為“培養什么人”在國家教育方針中已經明確，而“怎樣培養人”的教育模式則是需要由“培養人什么”的內容來決定。《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的核心素養正是對“培養人什么”的最權威回答，是對教育培養目標具體內容的綜合歸納和高度凝練，指明了我國下一步深化教育教學改革的方向，也統領著職業教育培養目標系統的走向。《中國學生發展核心素養》的正式發布，說明我國圍繞核心素養的教育實踐活動即將進入具體實施階段。對于職業教育而言，關于核心素養的教育實踐活動必將先從改變職業教育培養目標系統開始。隨著《中國學生發展核心素養》發布的社會影響慢慢波及到職業教育界，職業教育培養目標系統必然會出現一系列變化：基本理念發生從關鍵能力到核心素養的變革，核心內容發生從職業能力到職業素養的重構，主導價值發生從社會本位到個人本位的偏移，實現路徑發生從能力教育到素養教育的超越。

走進核心素養，不僅意味著教育教學改革語境下職業教育培養目標系統的發展，還意味著在更為宏大的社會發展歷史背景下，職業教育即將開啟從“為職業而教育”走向“通過職業而教育”的發展進程。

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