高職學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)：動(dòng)因、內(nèi)涵及培養(yǎng)

羅桂城

摘 要 培養(yǎng)“職業(yè)人”作為高等職業(yè)教育的目的追求，決定了高職院校應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生成為職場(chǎng)中的優(yōu)秀人才，故而高職院校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)核心素養(yǎng)。高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)源于社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展兩個(gè)客觀依據(jù)。在基本內(nèi)涵上，高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)不是發(fā)展職場(chǎng)專業(yè)素養(yǎng)和職場(chǎng)基礎(chǔ)素養(yǎng)，而是發(fā)展有關(guān)職場(chǎng)交往和職場(chǎng)活動(dòng)的核心知識(shí)、技能和情意，具體體現(xiàn)為統(tǒng)籌素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、系統(tǒng)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)等五個(gè)要素。在培養(yǎng)方式上，采用“融入式”或“整合式”的教學(xué)活動(dòng)，高職院?？梢杂行У?、全面的促使學(xué)生養(yǎng)成職場(chǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；職場(chǎng)核心素養(yǎng)；學(xué)生發(fā)展；美國(guó)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）07-0020-05

高等職業(yè)教育是一種以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為主要教育內(nèi)容、具有較強(qiáng)的職業(yè)性和應(yīng)用性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！案叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是德才兼?zhèn)涞摹殬I(yè)人，這種‘職業(yè)人不僅應(yīng)具有職業(yè)所要求的技術(shù)知識(shí)和能力，同時(shí)還必須具有職業(yè)的思想和方法以及職業(yè)的態(tài)度和情感?！盵1]“職業(yè)人”不是一種抽象的存在，而是具體的實(shí)在性的人?！奥殬I(yè)人”必須參與職場(chǎng)活動(dòng)，在真實(shí)的職場(chǎng)活動(dòng)中生成健全的職業(yè)人格。從素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，由于“素養(yǎng)是一種包含了認(rèn)知、技能和情意等多層面的綜合體”[2]，因而，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)“職業(yè)人”為目標(biāo)追求。這決定了衡量高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一，就是受教育者的素養(yǎng)發(fā)展是否與職場(chǎng)活動(dòng)的素養(yǎng)要求相適應(yīng)。人的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，既有基礎(chǔ)素養(yǎng)，也有核心素養(yǎng)，還有專業(yè)素養(yǎng)。作為個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和自身終生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)在當(dāng)今教育領(lǐng)域備受重視。在此情況下，高等職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)受教育者吻合職場(chǎng)人才的素養(yǎng)要求，必須重視受教育者發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)。本研究基于美國(guó)職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育的理論和經(jīng)驗(yàn)，審視高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)的根本原因、基本內(nèi)涵和教學(xué)措施，以期為當(dāng)下更好地構(gòu)建高職院校發(fā)展目標(biāo)、提升高職教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才提供建議。

一、高職學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)的動(dòng)因

教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育實(shí)踐過程的展開，體現(xiàn)著人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的對(duì)立與統(tǒng)一。教育既與人的發(fā)展有著本質(zhì)的必然聯(lián)系，又與社會(huì)發(fā)展有著本質(zhì)的必然聯(lián)系。社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展構(gòu)成了教育活動(dòng)的兩個(gè)客觀依據(jù)[3]。作為教育集合里的子集性元素，高等職業(yè)教育培養(yǎng)人的目的追求表征為培養(yǎng)“職業(yè)人”，但培養(yǎng)“職業(yè)人”擺脫不了教育活動(dòng)的兩個(gè)客觀依據(jù)。因此，社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展構(gòu)成了高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)的兩個(gè)客觀依據(jù)，是高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)的根本原因。

從社會(huì)發(fā)展的層面來看，高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)是因?yàn)槁殘?chǎng)核心素養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)功能。20世紀(jì)90年代初，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來的人才素質(zhì)改革、青年就業(yè)困難、職業(yè)教育落后等問題，美國(guó)勞動(dòng)部秘書伊麗莎白·杜爾（Elizabeth Dole）在1990年創(chuàng)立了“獲得必需技能秘書委員會(huì)”（The Secretarys Commission on Achieving Necessary Skills）。1991 年，“獲得必需技能秘書委員會(huì)”發(fā)表了名為《工作對(duì)學(xué)校的要求：一份對(duì)美國(guó) 2000 年的美國(guó)勞工部獲得必需技能秘書委員會(huì)報(bào)告》。該報(bào)告正式提出美國(guó)應(yīng)當(dāng)大力實(shí)施職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育，以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才和高品質(zhì)教育[4]。職場(chǎng)核心素養(yǎng)作為個(gè)人職業(yè)生涯健康發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”的核心指標(biāo)。職場(chǎng)核心素養(yǎng)是一種跨產(chǎn)業(yè)、跨職位、跨行業(yè)的共同能力，也是個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)、資本生產(chǎn)和技術(shù)生產(chǎn)的關(guān)鍵知識(shí)[5]。其部分提供了經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需求職場(chǎng)人才的技術(shù)知識(shí)和技術(shù)能力，并且倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的職場(chǎng)思想、職場(chǎng)意識(shí)和職場(chǎng)態(tài)度。學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)“職業(yè)人”的根本指向，職場(chǎng)核心素養(yǎng)是有效保障經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，高職院校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)核心素養(yǎng)。

從人的發(fā)展層面而言，高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)是因?yàn)槁殘?chǎng)核心素養(yǎng)是個(gè)體職場(chǎng)生存和職業(yè)發(fā)展的必要條件?！奥殬I(yè)人”是高等職業(yè)教育的起點(diǎn)和歸宿，決定了適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為“職業(yè)人”是教育活動(dòng)的本質(zhì)目的?！奥殬I(yè)人”是職場(chǎng)之中真實(shí)存在的人，是具體性的、境遇性的、變化性的?！奥殬I(yè)人”在職場(chǎng)之中面臨著職場(chǎng)生存和職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。美國(guó)職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育顯示，職場(chǎng)核心素養(yǎng)是一種“職場(chǎng)知能”（workplace know-how），也是個(gè)人工作績(jī)效的核心[6]。職場(chǎng)核心素養(yǎng)所包含的職場(chǎng)知識(shí)、職場(chǎng)能力和職場(chǎng)態(tài)度，有利于“職業(yè)人”的生存及其質(zhì)量的提升，為“職業(yè)人”謀生創(chuàng)造條件，為“職業(yè)人”發(fā)展夯實(shí)根基。高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)能夠使其儲(chǔ)蓄職場(chǎng)生存的能量，釋放職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。尤其是當(dāng)個(gè)體面對(duì)職場(chǎng)流動(dòng)和職業(yè)變換時(shí)，職場(chǎng)核心素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和職場(chǎng)能力的直接遷移，可以更好地促進(jìn)個(gè)體在新的職場(chǎng)空間中穩(wěn)定生存和快速發(fā)展。由此可見，高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展表明，高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)具有價(jià)值合理性和工具合理性。這決定了高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)的必要性和緊迫性。

二、高職學(xué)生職場(chǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)具有正當(dāng)性和合理性，只是理解職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育的第一步。如若更為精確地剖析高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)，必須闡明“職場(chǎng)核心素養(yǎng)是什么”。對(duì)“職場(chǎng)核心素養(yǎng)是什么”的理解，即是詮釋高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

職場(chǎng)核心素養(yǎng)不是一種職場(chǎng)專業(yè)素養(yǎng)，也不是一種職場(chǎng)基礎(chǔ)素養(yǎng)，而是一種有關(guān)職場(chǎng)交往和職場(chǎng)活動(dòng)的核心素養(yǎng)。一方面，職場(chǎng)核心素養(yǎng)是不同職位、不同行業(yè)、不同產(chǎn)業(yè)的“職業(yè)人”所擁有的交集性能力或共同性能力。無論是信息工程類、機(jī)電工程類和建筑工程類“職業(yè)人”，亦或是藝術(shù)設(shè)計(jì)類、管理財(cái)經(jīng)類和外語(yǔ)外貿(mào)類“職業(yè)人”，職場(chǎng)核心素養(yǎng)對(duì)于他們而言是一種“公共性”素養(yǎng)，并非某一專業(yè)類“職業(yè)人”獨(dú)有的“私己性”素養(yǎng)。職場(chǎng)核心素養(yǎng)雖然不是職場(chǎng)專業(yè)素養(yǎng)，但能夠有效提升“職業(yè)人”的職場(chǎng)專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。另一方面，職場(chǎng)核心素養(yǎng)與職場(chǎng)基礎(chǔ)素養(yǎng)不同。盡管“職業(yè)人”的基礎(chǔ)素養(yǎng)是一種共同性能力，也并未被某些專業(yè)類“職業(yè)人”所“壟斷”，但職場(chǎng)基礎(chǔ)素養(yǎng)之于“職業(yè)人”是一種較低層次和一般規(guī)定的知識(shí)、能力和情意。

美國(guó)職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育表明，職場(chǎng)基本素養(yǎng)與職場(chǎng)核心素養(yǎng)是不同的。美國(guó)勞工部獲得必須技能秘書委員會(huì)歸納了三種職場(chǎng)基本素養(yǎng)[7]：一是基本技能，包括讀、寫、數(shù)算、傾聽與交談，如“職業(yè)人”可以找出、理解與解釋文件手冊(cè)與圖表數(shù)據(jù)的意義。二是思考技能，包括創(chuàng)意思考、作決策、解決問題、想象、知道如何學(xué)習(xí)與推理，如“職業(yè)人”明確說明目標(biāo)與限制、產(chǎn)生替代方案、考慮與評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)并選擇最佳解決方案。三是個(gè)人品質(zhì)，包括責(zé)任感、自尊、社會(huì)性、自我管理、誠(chéng)信與正直，如“職業(yè)人”相信自己的價(jià)值并以正向的觀點(diǎn)看待自己，在群體中表現(xiàn)出理解、友善、適應(yīng)性、同理心與有禮貌的行為，選擇合乎道德規(guī)范的行動(dòng)等。這些職場(chǎng)基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是人的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

不難發(fā)現(xiàn)，理解“職場(chǎng)核心素養(yǎng)是什么”的要義在于“核心”。核心也就是重要的、必要的和關(guān)鍵的。職場(chǎng)核心素養(yǎng)之“素養(yǎng)”，是每一個(gè)“職業(yè)人”都應(yīng)具備的知識(shí)、技能和情意。這些知識(shí)、技能和情意，對(duì)于“職業(yè)人”的職場(chǎng)交往和職場(chǎng)活動(dòng)來說，是極為重要、必要和關(guān)鍵，且是不可替代的，凸顯為某些必備品格和關(guān)鍵能力?！奥殬I(yè)人”具備了職場(chǎng)核心素養(yǎng)，就能較好地適應(yīng)現(xiàn)代職場(chǎng)生活和增進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展，更好地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

若理解高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)，僅僅局限于對(duì)職場(chǎng)核心素養(yǎng)作形式和性質(zhì)上的偏狹解釋，則容易對(duì)其造成一種空泛的認(rèn)知。畢竟職場(chǎng)核心素養(yǎng)是指向職場(chǎng)交往和職場(chǎng)生活的，具有一定的實(shí)在內(nèi)涵。美國(guó)勞工部《獲得必需技能秘書委員會(huì)報(bào)告》明確指出，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備基本技能、思考技能與個(gè)人品質(zhì)等三項(xiàng)職場(chǎng)基礎(chǔ)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)籌素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、系統(tǒng)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)等五項(xiàng)職場(chǎng)核心素養(yǎng)。立足美國(guó)職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵有五個(gè)方面[8]。

第一，統(tǒng)籌素養(yǎng)，即具有辨認(rèn)、組織、規(guī)劃與分派資源的能力。這里的資源包括時(shí)間、金錢、人員、物資設(shè)備等。高職院校提升學(xué)生發(fā)展統(tǒng)籌素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)、排序活動(dòng)、分配時(shí)間、作好準(zhǔn)備并遵循所規(guī)劃的時(shí)程之素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生使用或編列預(yù)算、預(yù)估經(jīng)費(fèi)、作記錄并根據(jù)目標(biāo)調(diào)整經(jīng)費(fèi)之素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生獲取、儲(chǔ)存、分配并有效率地使用材料或空間之素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估技能并據(jù)以分配工作、評(píng)估工作績(jī)效與提供回饋之素養(yǎng)。第二，人際素養(yǎng)，即與他人共事、合作和交往的能力。高職院校提升學(xué)生發(fā)展人際素養(yǎng)，就是教育學(xué)生成為工作團(tuán)隊(duì)的一員，為團(tuán)體的成果貢獻(xiàn)力量；教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地服務(wù)顧客，工作執(zhí)行能夠達(dá)成顧客的期望；教育學(xué)生適應(yīng)多元文化，與不同背景的職場(chǎng)男女相處融洽，通過交換資源與解決利益分歧以達(dá)成共識(shí)等。第三，媒介素養(yǎng)，即獲取并運(yùn)用信息的能力。高職院校提升學(xué)生發(fā)展媒介素養(yǎng)，就是培育學(xué)生具備獲取與評(píng)估信息、組織與維護(hù)信息、解釋與溝通信息、運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息等素養(yǎng)。第四，系統(tǒng)素養(yǎng)，即了解系統(tǒng)間復(fù)雜關(guān)系的能力。這里的系統(tǒng)主要是指某個(gè)單位、某個(gè)組織、某項(xiàng)程序及其運(yùn)作的流程、規(guī)則和制度等。高職院校提升學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)素養(yǎng)，就是教會(huì)學(xué)生了解社會(huì)、組織與科技系統(tǒng)如何運(yùn)作，并有效地運(yùn)作系統(tǒng)或參與系統(tǒng)的運(yùn)作；教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)趨勢(shì)、預(yù)測(cè)對(duì)系統(tǒng)運(yùn)作的沖擊、診斷系統(tǒng)運(yùn)作誤差并校正，監(jiān)控并修正工作；教會(huì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有系統(tǒng)作改進(jìn)，發(fā)展新的或替代系統(tǒng)以提升績(jī)效。第五，科技素養(yǎng)，即在工作上運(yùn)用各類科技的能力。高職院校提升學(xué)生發(fā)展科技素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生合理選擇科技，選擇包含計(jì)算機(jī)與相關(guān)科技的程序、工具、設(shè)備；培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)上應(yīng)用科技，了解整體意圖并適切地設(shè)定與操作設(shè)備；培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)并排除設(shè)備故障，預(yù)防、辨認(rèn)或解決包含計(jì)算機(jī)與其他科技產(chǎn)品的問題。

美國(guó)勞工部《獲得必需技能秘書委員會(huì)報(bào)告》指出，一個(gè)優(yōu)秀的“職業(yè)人”應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地運(yùn)用統(tǒng)籌素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、系統(tǒng)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)等五項(xiàng)職場(chǎng)核心素養(yǎng)[9]。如前所述，使用這五項(xiàng)職場(chǎng)核心素養(yǎng)，需要立足于基本技能、思考技能與個(gè)人品質(zhì)三項(xiàng)基礎(chǔ)職場(chǎng)素養(yǎng)之上。職場(chǎng)核心素養(yǎng)是未來進(jìn)入職場(chǎng)的“職業(yè)人”必備的能力，而這些能力是可教授的。學(xué)校與職場(chǎng)必須提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與機(jī)會(huì)，以協(xié)助學(xué)生發(fā)展相關(guān)的職場(chǎng)核心素養(yǎng)。

綜上所論，對(duì)高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)的理解，關(guān)鍵在于理解“職場(chǎng)核心素養(yǎng)是什么”。從形式和實(shí)質(zhì)兩個(gè)維度全面理解職場(chǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不僅要將其視為與職場(chǎng)專業(yè)素養(yǎng)和職場(chǎng)基礎(chǔ)素養(yǎng)相區(qū)別的、有關(guān)職場(chǎng)交往和職場(chǎng)活動(dòng)的核心知識(shí)、技能和情意，而且應(yīng)理解為統(tǒng)籌素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、系統(tǒng)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)等五項(xiàng)內(nèi)容要素。

三、高職學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)的方式

分析高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)的根本原因和基本內(nèi)涵，只是揭橥了其合理性、必要性以及可能性。問題的關(guān)鍵在于，如何進(jìn)行課程與教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)，也即是高職院校在實(shí)施職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育時(shí)選擇何種培養(yǎng)方式，尤其是選擇何種教學(xué)方法或教學(xué)策略。就學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)而言，美國(guó)勞工部《獲得必需技能秘書委員會(huì)報(bào)告》認(rèn)為，職場(chǎng)核心素養(yǎng)可與各學(xué)科教學(xué)、或與課外活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，采用“融入式”和“整合式”的教學(xué)方式[10]。

所謂“融入式”的教學(xué)方式，就是在每一學(xué)科和每一課程的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，都可以設(shè)計(jì)并提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將職場(chǎng)核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)和課程教學(xué)，直接或間接地協(xié)助學(xué)生發(fā)展統(tǒng)籌素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、系統(tǒng)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，“融入式”教學(xué)模式是一種把職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育與學(xué)科知識(shí)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐形式。通過設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)，職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育融入到學(xué)科知識(shí)教學(xué)活動(dòng)之中，在學(xué)生接受學(xué)科知識(shí)或課程知識(shí)教育的同時(shí)，達(dá)到提升學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)在目的。例如，在高職院校某一學(xué)科知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師如若精心設(shè)計(jì)一個(gè)“使用計(jì)算機(jī)繪制一家公司生產(chǎn)與銷售統(tǒng)計(jì)圖表”的課堂活動(dòng)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和運(yùn)用技術(shù)的職場(chǎng)媒介素養(yǎng)與職場(chǎng)科技素養(yǎng)。

美國(guó)職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育的實(shí)踐表明，“融入式”課堂教學(xué)方式是可行和有效的，但存有致命的缺陷。這個(gè)缺陷就是：融入式的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常是將一兩個(gè)甚至是個(gè)別職場(chǎng)核心素養(yǎng)融入相關(guān)學(xué)科。但“職業(yè)人”在職場(chǎng)工作時(shí)，各項(xiàng)職場(chǎng)核心素養(yǎng)并不是分項(xiàng)切割、互不關(guān)聯(lián)的，而是相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的。一個(gè)“職業(yè)人”圓滿地完成職場(chǎng)工作和職業(yè)任務(wù)，必定是整合各項(xiàng)不同職場(chǎng)核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。鑒于此，負(fù)責(zé)美國(guó)職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育的勞工部獲得必需技能秘書委員會(huì)，又提供了“整合式”教學(xué)方式全面發(fā)展學(xué)生職場(chǎng)核心素養(yǎng)。“整合式”教學(xué)方式往往適用于課外活動(dòng)教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)教學(xué)。它在任課教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小組合作、問題探究、能力展示等知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生獲得整全的職場(chǎng)核心素養(yǎng)。

試看美國(guó)德克薩斯州一名教師所設(shè)計(jì)的關(guān)于職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育的“整合式”教學(xué)活動(dòng)[11]，首先，教師提出了“為學(xué)校草坪尋找最合適的肥料供學(xué)校使用”的問題，并把學(xué)生分成幾個(gè)小組。各個(gè)小組需要運(yùn)用自己的方法處理問題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)查不同肥料成份對(duì)草坪生長(zhǎng)的影響。當(dāng)學(xué)生遇到問題、需要更多信息時(shí)，他們可以拜訪業(yè)界或?qū)W術(shù)界專家尋求協(xié)助。學(xué)生提出的有關(guān)肥料的建議，除了應(yīng)用化學(xué)與科技方法的知識(shí)外，學(xué)生必需權(quán)衡成本與其他可行性相關(guān)因素。當(dāng)各個(gè)小組學(xué)生達(dá)成共識(shí)時(shí)，他們必須使用計(jì)算機(jī)制作報(bào)告、繪制圖表，對(duì)學(xué)校決策者作簡(jiǎn)報(bào)，以爭(zhēng)取并說服決策者采納他們對(duì)肥料的建議。學(xué)生必須了解學(xué)校決策的程序，決定如何告知并說服關(guān)鍵決策領(lǐng)導(dǎo)人物，并參與決策協(xié)商過程。

可以明顯地看出，這樣一個(gè)“為學(xué)校草坪尋找最合適的肥料供學(xué)校使用”的“整合式”教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生既發(fā)展了職場(chǎng)統(tǒng)籌素養(yǎng)（自設(shè)實(shí)驗(yàn)、權(quán)衡成本、驗(yàn)證結(jié)果）和職場(chǎng)人際素養(yǎng)（分成小組、分組運(yùn)作、共同探究），又發(fā)展了職場(chǎng)科技素養(yǎng)（用計(jì)算機(jī)制作報(bào)告、繪制圖表）和職場(chǎng)系統(tǒng)素養(yǎng)（了解學(xué)校決策程序、說服關(guān)鍵決策人物、參與決策協(xié)商過程），也發(fā)展了職場(chǎng)媒介素養(yǎng)（獲知信息時(shí)求外部人力資源協(xié)助、數(shù)據(jù)的搜集整理與分析解釋）。顯而易見，教師于課外活動(dòng)教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)教學(xué)中，采用科學(xué)合理的“整合式”教學(xué)方式，學(xué)生有機(jī)會(huì)同時(shí)歷練統(tǒng)籌素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、系統(tǒng)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)等五項(xiàng)職場(chǎng)核心素養(yǎng)，最終全面發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)。

立足美國(guó)職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)核心素養(yǎng)時(shí)，通過融入學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和整合課外活動(dòng)教學(xué)，采用“融入式”或“整合式”的教學(xué)方式，可以全面、有效地促使學(xué)生養(yǎng)成職場(chǎng)核心素養(yǎng)，最終發(fā)展成一個(gè)優(yōu)秀的“職業(yè)人”。

四、結(jié)論

通過審視美國(guó)的職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育，可以發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)是必要、可能且可行的。但職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育的發(fā)展不僅要具備國(guó)際視野，而且要懷有中國(guó)立場(chǎng)。當(dāng)前，我國(guó)職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育體系尚未建立。鑒于此，我國(guó)高職院校培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)核心素養(yǎng)，有賴于國(guó)家層面和學(xué)校層面的協(xié)同合作。

在國(guó)家層面上，第一，著眼于國(guó)情發(fā)展，以職場(chǎng)核心素養(yǎng)為綱，制定高職學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)的總體框架和基本原則，做好高等職業(yè)教育的課程發(fā)展和教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)。第二，教育行政部門要深入認(rèn)識(shí)到職場(chǎng)核心素養(yǎng)既有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又是人的發(fā)展的內(nèi)在需要，能夠把職場(chǎng)核心素養(yǎng)培育列入教育規(guī)劃或工作計(jì)劃之中，保障其有效地推展與運(yùn)作。第三，國(guó)家也應(yīng)該組織研發(fā)職場(chǎng)核心素養(yǎng)的評(píng)鑒與評(píng)量工具，提供地方政府與高職院校采用，并且支持和引導(dǎo)成立職場(chǎng)核心素養(yǎng)培育的特色院校和品牌院校。

在學(xué)校層面上，首先，我國(guó)可以考慮以職場(chǎng)核心素養(yǎng)帶動(dòng)高職院校課程的整體性規(guī)劃、變革和實(shí)施，重視高職學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)籌素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、系統(tǒng)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)等，借助課程改革開啟高職學(xué)生職場(chǎng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，高職院校也應(yīng)當(dāng)提升教師實(shí)施職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育的教學(xué)能力，建立與職場(chǎng)核心素養(yǎng)相適配的教師教學(xué)認(rèn)識(shí)信念，提倡“融入式”或“整合式”的教學(xué)方式，通過教學(xué)實(shí)踐落實(shí)高職學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)。再次，高職院校還應(yīng)構(gòu)建以職場(chǎng)核心素養(yǎng)為重要內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生發(fā)展職場(chǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)效性，通過教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育。

總而言之，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究方興未艾的時(shí)代語(yǔ)境之下，高職院校應(yīng)當(dāng)深思自身特有的責(zé)任和使命。高等職業(yè)教育的本質(zhì)目的在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”，培養(yǎng)職場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才。職場(chǎng)核心素養(yǎng)作為德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”的核心性指標(biāo)，成為高職院校難以回避且必須重視的教育內(nèi)容。唯有通過精心設(shè)計(jì)的職場(chǎng)核心素養(yǎng)教育體系，高職院校才有可能將學(xué)生培養(yǎng)成職場(chǎng)需要的優(yōu)秀人才，促進(jìn)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]高寶立. 高等職業(yè)院校的人文教育：理想與現(xiàn)實(shí)[J]. 教育研究，2007（11）：34-39.

[2]Norm Friesen， Terry Anderson. Interaction for Lifelong Learning [J]. British Journal of Educational Technology， 2004（6）：679-687.

[3]扈中平，李方，張俊紅. 現(xiàn)代教育學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2005：63.

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[10]黃能堂. 職場(chǎng)核心能力對(duì)臺(tái)灣技職教育課程與教學(xué)的啟示[J]. 教育資料集刊，2009（3）：19-36.

[11]The Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills. Teaching the SCANS Competencies[R].Washington， D.C.： U.S. Department of Labor， 1993：15-16.