微課與當(dāng)代大學(xué)英語的有效教學(xué)

王靜　衛(wèi)嶺

摘要：信息時(shí)代與“微時(shí)代”的來臨給傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，如何有效、高質(zhì)量地展開教學(xué)，已成為大學(xué)英語教育者所面臨的重大課題。本文從當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)語境出發(fā)，結(jié)合有效教學(xué)理論，以蘇州大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語部的英語微課群制作為例，探討新時(shí)代背景下如何制作微課，以期在大學(xué)英語課堂中找到更好地展開有效教學(xué)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：微課；有效教學(xué)；大學(xué)英語；蘇州大學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.020

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）04-0067-03

一、新時(shí)代背景下的有效教學(xué)

如何高效地實(shí)施教學(xué)一直以來是教育工作者們不懈追尋的目標(biāo)。因此，對(duì)于教師有效性以及有效教學(xué)，學(xué)界展開了大量研究。英國教育學(xué)家克里斯·基利亞可（Chris Kyriacou）在《學(xué)校中的有效教學(xué)》（Effective Teaching in School）一書中指出：“有效教學(xué)關(guān)注的是教育如何最大限度地促進(jìn)學(xué)生的理想學(xué)習(xí)。”而美國學(xué)者克里爾·亞當(dāng)斯（CheryllM.Adams）在《有效教學(xué)的特點(diǎn)》“Characteristics ofEf-fective Teaching”一文中將有效教學(xué)的核心特點(diǎn)歸納為以下五點(diǎn)：

1.對(duì)教學(xué)基本原則與程序的了解；

2計(jì)劃與準(zhǔn)備；

3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

4.教學(xué)技巧的自我反省與改進(jìn)；

5.靈活性。

我國學(xué)者姚利民則從教學(xué)效果出發(fā)，認(rèn)為“有效教學(xué)”須符合教學(xué)規(guī)律，有效果，有效益與效率。

然而，隨著科技的迅猛發(fā)展與信息時(shí)代的來臨，人們獲取知識(shí)與信息的渠道與方式發(fā)生了巨大的變革。而快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)又造就了當(dāng)前的“微時(shí)代”——微博，微信，微電影等等。這兩種變化與發(fā)展改變了現(xiàn)代人獲取知識(shí)的方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使得傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)。在這一背景下，如何有效、高質(zhì)量地展開教學(xué)成為大學(xué)英語教育者面臨的一大難題。

二、微課與大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

早在2001年，教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W就提出“用信息化手段推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革”。隨后，中國出臺(tái)了高等教育信息化的一系列國家政策。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”同時(shí)，明確了教學(xué)信息化的目的和任務(wù)。教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）指出，教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐。在國際上，UNESCO（聯(lián)合國科教文組織）關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)指南（2013年）給出了13條建議，其中特別強(qiáng)調(diào)“有助于促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、保證課堂時(shí)間的有效性、支持情境學(xué)習(xí)、促進(jìn)無縫學(xué)習(xí)”。

自此，YY（在線學(xué)習(xí)平臺(tái)）、MOOCs（慕課：大規(guī)模、開放式在線課程）等數(shù)字化平臺(tái)在社會(huì)上迅速蔓延：國際上美國名校借慕課搜羅“最強(qiáng)大腦”、歐洲學(xué)分互認(rèn)體系（ECTS），為在線學(xué)習(xí)與學(xué)歷、學(xué)位之間建立直接聯(lián)系；國內(nèi)的香港科技大學(xué)、華南理工大學(xué)和四川師范大學(xué)等陸續(xù)探索實(shí)施學(xué)生網(wǎng)上學(xué)分認(rèn)證制度；上海50多所中小學(xué)年內(nèi)試點(diǎn)慕課教學(xué)的免費(fèi)在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無縫整合的時(shí)代悄然來臨，國內(nèi)已有國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、國家精品課程資源網(wǎng)、中國大學(xué)視頻公開課、中國高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)、超星名師講壇、cALTs＼JALIs等優(yōu)質(zhì)共享資源。

在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時(shí)代需求和大眾心理，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。“移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)方式需求的不斷增加，都為靈活、便捷、高效的微課提供了深厚的應(yīng)用土壤。”南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為：“微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果、經(jīng)過精心的信息化設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短的、完整的教學(xué)活動(dòng)”。教育部劉利民副部長(zhǎng)認(rèn)為：“微課符合時(shí)代的要求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的生活節(jié)律。”

當(dāng)前，全國范圍內(nèi)各類微課賽事活動(dòng)在教學(xué)模式、手段和方法上不斷創(chuàng)新，提升了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，起到非常重要的引領(lǐng)作用。中國高等教育學(xué)會(huì)、高等教育出版社和教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等高層教育部門聯(lián)合舉辦的第一屆“中國外語微課大賽”、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“中國高校微課教學(xué)比賽”等，大大推動(dòng)了信息技術(shù)在微課教學(xué)中的應(yīng)用。

三、微課與大學(xué)英語有效教學(xué)策略

微課短小精悍的特點(diǎn)在一定程度上迎合了當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，為大學(xué)英語有效教學(xué)提供了一種可能。但若使得這一可能成為現(xiàn)實(shí)，還需提升微課的設(shè)計(jì)與制作。

本文將以蘇州大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語部英語微課制作為例，探討如何設(shè)計(jì)與制作微課才能達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

蘇州大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語部依托現(xiàn)有大學(xué)英語課程，研究全新版大學(xué)英語微課程設(shè)計(jì)原則和制作，建設(shè)了以全新版大學(xué)英語教材綜合英語第一冊(cè)（上海外語教育出版社）為主的相關(guān)微課群，以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，并為開展各種教學(xué)活動(dòng)提供了有效支架。其中，一些經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)點(diǎn)值得與廣大英語教育者分享。

（一）微課群的建立

微課制作，通常為獨(dú)立的迷你講座，講授的知識(shí)點(diǎn)亦是單獨(dú)分散的。而蘇州大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語部的微課制作是建立一整套完整的大學(xué)英語微課群，以相對(duì)的系統(tǒng)化滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)科的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升知識(shí)傳輸?shù)男剩?gòu)完整的學(xué)習(xí)流程，方便復(fù)習(xí)檢測(cè)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地并深入地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，意圖培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

全新版大學(xué)英語教材綜合英語第一冊(cè)共8個(gè)單元，而根據(jù)實(shí)際上課安排，一學(xué)期共完成6個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。因此，微課群的制作共包括前6單元，每單元均由2個(gè)微課構(gòu)成：詞匯微課和文化微課，其中也涵蓋了閱讀、寫作、修辭知識(shí)與技巧。這12個(gè)微課構(gòu)成了緊密圍繞教材的微課群，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了配套材料和有效支撐。在單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以通過詞匯微課學(xué)習(xí)掌握語言知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以通過文化微課學(xué)習(xí)了解單元文化背景，全面深入地提高英語學(xué)習(xí)能力。

（二）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的建構(gòu)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程是由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成。“信息傳遞”通過教師學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)；“吸收內(nèi)化”由學(xué)生課后自己完成。由于缺少教師或同伴幫助，學(xué)生的“吸收內(nèi)化”時(shí)常感到挫敗，容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而蘇州大學(xué)的微課群以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，改變了“信息傳遞”在課前進(jìn)行的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程的弊端，為學(xué)生提供直觀形象、具有針對(duì)性的微課視頻，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，課堂上更有針對(duì)性地交流，給予輔導(dǎo)，強(qiáng)化“吸收內(nèi)化”。微課還能方便學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)檢測(cè)，了解問題所在，便于復(fù)習(xí)鞏固，真正做到以學(xué)生為本，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（三）任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)

任務(wù)型教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在任務(wù)的解決與完成上，在具體教學(xué)實(shí)踐中以問題的提出與問題的解決這一形式呈現(xiàn)。該模式突出針對(duì)性和指導(dǎo)性，以最有效地提高學(xué)習(xí)效率為宗旨。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在全新版大學(xué)英語教材綜合英語第一冊(cè)微課群的制作過程中，每個(gè)微課都是以任務(wù)為紐帶，配合巧妙的任務(wù)設(shè)計(jì)，最后任務(wù)得以完成。并且，在微課講解過程中，教師會(huì)對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)地說明和解釋，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。然后根據(jù)學(xué)生的反饋給以評(píng)價(jià)，最后加以總結(jié)。

微課群的建立、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的建構(gòu)以及任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)是微課制作設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。而有效學(xué)習(xí)的三要素：有效益，有效果和有效率均在這一系列的微課群中得以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

信息化時(shí)代與“微時(shí)代”的來臨給傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，而微課作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，為大學(xué)英語教學(xué)提供了一種改革的方向，對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)實(shí)踐帶來了新的體驗(yàn)。當(dāng)前，全國各大院校積極參與微課的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，探索大學(xué)英語有效教學(xué)的新策略。然而，目前的大學(xué)微課建設(shè)還有很多提升的空間，這也是將來微課發(fā)展的一大趨勢(shì)。

1.微課建設(shè)普遍向理科傾斜。而大學(xué)英語的學(xué)習(xí)尤其適合靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。

2.一些微課開發(fā)以參賽為主要意圖，注重教師發(fā)展，為大學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)及教學(xué)變革等方面的關(guān)注度和導(dǎo)向不夠。目標(biāo)定位上需要兼顧。

3.重開發(fā)建設(shè)輕應(yīng)用。不夠系統(tǒng)，碎片化。需要與課程相配套，真正將在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用體現(xiàn)了時(shí)代特色和未來大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢(shì)。目前的大學(xué)英語微課建設(shè)與研究有著無限廣闊的空間，它是創(chuàng)新教學(xué)模式的手段，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段，也是推進(jìn)大學(xué)英語教改的必由之路。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，如何將微課這一新興教學(xué)形式更好地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，更有效地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是廣大英語教師努力研究探索的共同目標(biāo)。