初中化學(xué)課堂提問要把握“三性”

王永

【內(nèi)容摘要】在初中化學(xué)課堂上，提問的設(shè)計(jì)是很重要的。要善于根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性、層次性、思考性的課堂提問。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂提問

在初中化學(xué)課堂上，提問的設(shè)計(jì)是很重要的，如果提問沒有質(zhì)量，初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)就不會高效?，F(xiàn)在，很多教師在初中化學(xué)課的教學(xué)中，往往存在設(shè)計(jì)課堂提問隨意化的現(xiàn)象，并不能夠基于化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行提問的有效設(shè)計(jì)，這樣，就導(dǎo)致了課堂上出現(xiàn)了“一問一答”式的現(xiàn)象，在這樣的課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效率肯定是低下的，因?yàn)槌踔猩幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)缺乏了自主探索的空間，缺乏了自主思考的時(shí)間。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性、層次性、思考性的課堂提問，從而引導(dǎo)初中生在課堂上開展有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性的提問

在課堂教學(xué)中，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段之一，對于初中生的化學(xué)而言，課堂提問就是他們的“風(fēng)向標(biāo)”。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性的提問，這樣，才能引導(dǎo)初中生在課堂上對重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)，才能讓他們的化學(xué)學(xué)習(xí)更具有高效化。

例如，“燃燒和滅火”這一教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之一是對“燃燒”的概念進(jìn)行理解，對于“燃燒”初中生在生活中已經(jīng)接觸過很多，但是，對“燃燒”的化學(xué)概念認(rèn)知并不是完整的，因此，在課堂上我給學(xué)生提出了這樣的問題：你覺得哪一些物質(zhì)可以燃燒，哪一些物質(zhì)不可以燃燒？物質(zhì)在什么情況下才會燃燒？這兩個(gè)提問就有效地引導(dǎo)初中生對“燃燒”這一概念進(jìn)行深入化學(xué)習(xí)，就能夠有效地促進(jìn)他們聯(lián)系生活中的“燃燒”現(xiàn)象進(jìn)行提煉，從而形成科學(xué)的化學(xué)概念。在這個(gè)過程中，他們的化學(xué)學(xué)習(xí)才是高效化的，才是具有自主性的，他們才能在課堂上根據(jù)提問對學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行具有針對性的探究學(xué)習(xí)。

從以上案例可以看出，在初中化學(xué)課堂上教師基于教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的提問是十分重要的，通過具有針對性的提問才能引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣，才能體現(xiàn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念，才能讓初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)更高效。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有層次性的提問

初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，他們是在已有的化學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)之上進(jìn)行其他化學(xué)知識的學(xué)習(xí)的。初中化學(xué)知識內(nèi)容在編排上也具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為初中生設(shè)計(jì)具有層次性的課堂提問，這樣，才能引導(dǎo)初中生進(jìn)行循序漸進(jìn)的化學(xué)學(xué)習(xí)與化學(xué)探究。

例如，我在給學(xué)生“氧氣”一課時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行了制取氧實(shí)驗(yàn)以后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出這樣一組問題：問題一，我們在制取氧氣實(shí)驗(yàn)中，如果不用固加熱型裝置可以嗎？問題二，假如在實(shí)驗(yàn)的過程中用固液常溫型裝置，你覺得要用什么藥品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)？問題三，我們在制取氧氣時(shí)，為什么要把試管口朝下，如果朝上可以不可以？通過這一組問題，有效地引導(dǎo)初中生對自己剛才的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，在反思的過程中，他們加深了對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，從而有效地進(jìn)行了深入化的化學(xué)學(xué)習(xí)。

可見，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的課堂提問是十分重要的，這樣，才能有效地引導(dǎo)初中生對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一步一步地探索，才能在這個(gè)過程中切實(shí)提高他們化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三、根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有思考性的提問

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要，很多知識學(xué)生都是通過做實(shí)驗(yàn)獲得的。但是一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，有些化學(xué)反應(yīng)需要比較長的時(shí)間，還有的化學(xué)反應(yīng)用肉眼觀察不明顯，這時(shí)用多媒體將實(shí)驗(yàn)過程演示出來，會收到意想不到的效果，在這個(gè)過程中，教師要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有思考性的提問，這樣，才能引導(dǎo)初中生進(jìn)行具有思考性的化學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，“碳還原二氧化碳”這一實(shí)驗(yàn)過程就比較長，一節(jié)課的時(shí)間絕對看不到碳還原二氧化碳的過程的。對于這樣的內(nèi)容，就可以利用多媒體縮短整個(gè)過程，將關(guān)鍵的幾個(gè)環(huán)節(jié)展示出來，學(xué)生一般也就能清楚地了解碳還原二氧化碳。這樣通過多媒體，將比較長的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行壓縮，使學(xué)生感同身受，從而達(dá)到通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識本質(zhì)的目的。在給學(xué)生進(jìn)行了這樣的多媒體演示之后，我提問：碳還原二氧化碳要經(jīng)歷怎么樣的過程？如果讓你進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要注意什么？通過這個(gè)提問就能夠有效地拓展初中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)空，讓學(xué)生經(jīng)歷傳統(tǒng)教學(xué)媒體下無法感受到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而讓課堂教學(xué)效果事半功倍。

可見，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有思考性的問題是十分重要的，通過具有思考性的問題才能引導(dǎo)初中生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及過程進(jìn)行深入反思，從而有效地培養(yǎng)他們的思維能力與探究能力。

綜上所述，課堂提問是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)才能高效。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性的提問、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有層次性的提問、根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有思考性的提問課堂提問，這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 倪芳英. 化學(xué)教學(xué)中的問題及其設(shè)計(jì)研究[D]. 上海師范大學(xué)，2012.

[2] 陳若君. 課堂提問有效性研究[D]. 福建師范大學(xué)，2013.

[3] 盧紅徐. 化學(xué)教師課堂提問有效設(shè)計(jì)研究[D]. 華東師范大學(xué)，2011.

（作者單位：江蘇省啟東市天汾初級中學(xué)）