小組合作學習在高中數學教學中的應用分析

【摘要】自我國新課改以來，各門各科的教學方式都需要進行改革創新，數學作為所有學科當中三大主科之一，其教學方式同樣也需要進行改革創新，教學方式也需要盡可能的進行更新來適應學生們學習發展的需要。高中數學課堂必須在新課改理念下將自己的教學方法進行更新改革。新的教學方式產生之后，一改過去傳統教學嚴肅的課堂氛圍，讓學生們以另一種學習方式去學習數學。新的教學方式使學生能夠更加容易掌握數學問題的分析能力和解決實際問題的能力。本文通過對小組合作學習在高中數學教學中應用的特點、必要性和所出現的問題進行分析之后再提出了相關的解決措施。

【關鍵詞】小組合作學習 高中數學 應用 特點

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0142-02

近幾年，隨著新課改的逐漸深入，小組合作學習越來越受高中課堂教學的歡迎，幾乎是所有的科目都喜歡使用這種學習方式。[1]小組合作學習能夠充分的激發學生的學習熱情和積極性，使學生通過自主學習、小組合作的方式來獲得知識，也讓學生在學習的過程中享受到學習的快樂。在小組合作學習當中，每一個學生都必須獨立的思考問題，以此為小組任務的完成作出貢獻。小組合作學習相對來說是一種較為自由的學習方式，學生在沒有老師的干擾下進行學習能夠更加自由的學習，且小組合作學習是學生與學生之間進行學習的，學生與學生之間進行溝通，沒有與老師進行溝通的壓力，自然而然的思考問題的效率也就越高。目前，小組合作學習被廣泛的應用到高中數學教學當中。

1.小組合作學習在高中數學教學中應用的特點

小組合作學習從字面意思上來看，就是將學生們分成小組，以小組的形式來進行學習。這種學習模式不同于我們過去的學習模式，在過去的學習模式中，我們主要是以教師為中心，但是小組合作學習則是以學生為中心，通過自主學習的模式去培養學生們的學習能力。[2]那么小組合作學習的特點有哪些呢？

小組合作學習的特點主要表現在兩個方面，這兩個方面分別為：第一，教學主體不同，學生們能夠通過小組合作學習實現自主學習。在小組合作學習中，數學教師可以根據教學的需要再結合學生的特點，并且體會學生們的學習需求和教學內容的要求，以此來安排小組合作學習，在小組合作學習中，學生需要通過自己的努力去解決問題，而不是去依賴教師，學生需要自主學習，自主解決問題；第二，小組合作學習能夠活躍教學氛圍，使學生們在互助下學會學習，并體會到學習的樂趣。為什么要這么說呢？與過去傳統教學模式不同，小組合作學習是以學生為中心的，這類教學模式相對來說較為自由，學生們在自由的環境中學習，能夠使學生們真正的放開自己的思維，大膽的將自己的想法說出來。[3]在小組合作學習當中，每一個人都是主角，人與人之間都是平等的，學生與老師之間也可以建立一個較為和諧平等的關系。

2.小組合作學習在高中數學教學應用中所出現的問題

2.1小組合作學習應用過于形式化

目前，雖然說小組合作學習被廣泛的應用到高中數學教學中，但是相對來說，小組合作學習的應用卻是過于形式化的。有部分教師對小組合作學習有著錯誤的認識，他們認為小組合作學習就是將學生們進行分組，或者是說改變一下學生的座位就是在進行小組合作學習。但事實上并不是這樣，這只是教師對小組合作學習認識不深的一種表現，這一種表現會嚴重的影響小組合作學習的開展。尤其是在高中數學教學中，由于教師對數學教學的難度不夠重視，導致教師在開展小組合作學習的時候會存在一定的盲區，導致小組合作學習的預期效果無法達到。

2.2分組方式不夠科學

小組合作學習的方式就是在進行該類模式學習之前，教師通過學生的能力、特點等各方面的原因來將整個班級的學生進行分組。但實際上，有很多教師為了偷懶，或者是說對小組合作的認識程度不夠，而導致其只是通過隨機或者是按學號、成績的方式來進行隨機分組。這樣的分組并不能將學生們的個人能力、個性等方面體現出來，所以通過這種隨機的方式可能會將一些個性差異較大的學生分配在一組，導致學生們在小組合作學習當中無法相互配合，相互合作，導致小組合作學習的作用不能完全發揮出來。

2.3 高中數學的教學方法存在缺陷

由于高中數學教師所選擇的小組合作學習的教學方式不夠科學和完善，導致在數學教學過程中，學生都較為懶散，不愿意學習數學。除此之外，雖然說在高中數學中開展小組合作學習能夠鼓勵學生自主學習，但是由于教師忽視其自身在小組合作學習當中應該發揮的指導作用，導致小組合作學習的實際應用效果較差。

2.4 數學教師未真正掌握好教學技能

一般來說，我國高中數學教師在課堂上是通過教導學生數學的解題方法和技巧來使學生們學會數學，因此教師們都很少接觸到小組合作學習。再加上數學教師參與小組合作學習的培訓機會是非常少的，這也就容易造成高中數學教師對小組合作學習存在著錯誤的看法，導致教師無法正確的掌握好數學的教學技能，也就影響了小組合作學習在數學學習中理應發揮的作用。

3.解決小組合作學習在高中數學教學的應用中所出現問題的策略

3.1 科學合理規劃學習小組

小組合作學習的分組是很看重學生們的學習水平、個人能力以及個性的，那么為了能夠充分的發揮出小組合作學習這一學習模式的優勢，教師就必須根據學生的學習水平、個人能力以及個性來合理的進行分組。除此之外，教師再給小組設計問題的時候，一定要注意問題的開放性和發散性。開放性和發散性的問題能夠激起學生們的探討熱情，能夠進一步加深學生們對數學概念的認識。舉個例子：假如教師正在教學生們學習函數奇偶數概念的時候，教師可以設計以下兩個問題：第一個問題，你是否能夠寫出一個既是奇函數又是偶函數的函數，或者是既不是奇函數也不是偶函數的函數嗎？第二個問題，你寫出一個函數，你該使用哪種方法來證明你寫出的函數是奇函數還是偶函數呢？雖然說這兩類問題看上去很沒有設立的必要，但是在學習奇函數和偶函數概念的時候，這兩個問題在小組合作學習的學習模式中，能夠有效的激發學生們的探討熱情，激發學生們的學習積極性，使學生們通過自主學習的方式進行學習，學生們在討論的過程當中也能進一步加深對數學概念的認識。

3.2 充分發揮小組合作學習在高中數學教學中的指導作用

不管是任何的學習模式，教師始終都是充當指導學生學習的角色，因此，在小組合作學習中，教師同樣所充當的也是指導學生學習的角色。在高中數學教學中，教師開展小組合作學習的教學模式，必須要向學生充分的介紹這一學習模式的開展目的、方法以及實施的效果等等。要讓學生認識到，在他們學習數學理論知識的時候，小組合作學習這一學習模式在其學習的過程中是有多么重要。教師必須讓學生們充分的認識到小組合作學習的重要性，這樣學生們在小組合作學習這一學習模式中才不會忽視。除此之外，教師們在進行分組的時候，一定要注意對每一個學生的學習情況進行分析，了解每個學生的性格和學習特點，再將學生們進行分組，這樣能夠充分的發揮小組合作學習在數學學習當中的作用。

3.3 充分利用數學教材內容的有效利用率

數學教材的內容看上去好像并不多，但是數學教學的教學資源是非常有應用價值的，教師們如果能夠充分的發揮出教學資源的應用價值，能夠豐富數學的教學內容，也能夠使得小組合作學習獲得更為理想的學習效果。舉個例子：假如教師正在教導學生們學習“三角形的恒等變化”的時候，教師們除了應用教材上所附帶的一些例子以外，還可以充分的利用生活中常見的一些建筑，將建筑的建筑圖規劃出來，然后向學生們提出“該以什么樣的方式將建筑的高度求出來”的問題。這樣能夠使學生們充分且快速的進入到學習情境當中，能夠使學生們較為新鮮的接受新的學習內容。當學生們求出高度的時候，教師可以順帶的提出下一步所需要學生們學習的內容，使學生們進一步理解數學當中的知識。由此可見，充分的利用數學教材內容的有效利用率，能夠使學生們更好更快的學習數學知識，以此來到達教學目標。

3.4教師需要把握好數學教學的難點內容

在數學教學中，每個章節總是會碰到幾個教學難點的，那么教師們明確自己的教學內容，確定小組合作交流當中的題目是非常有必要的。教師若是想要充分的發揮出小組合作學習在數學學習當中的應用價值，首先教師所需要做的就是認真的鉆研數學教材的教學內容，將每一章節當中的教學難點進行充分的把握。除此之外，教師還需要結合學生們的生活實踐，并且對每個學習小組開展針對性的小組活動，使學生們在學習難點的時候能夠更加輕松且愉快的學習好。充分的掌握好教學難點，能夠使學生們完全的掌握好數學的教學內容，提升學生們的數學能力。

4.結束語

綜上所述，小組合作學習在高中數學教學中可以有效的幫助學生們實現自主學習，還能夠有效的活躍高中數學的課堂氛圍，實現學生們之間的互助學習。但是小組合作學習在應用的過程當中依舊存在著不少的問題，例如：小組合作學習應用過于形式化、分組方式不夠科學、高中數學的教學方法存在缺陷以及數學教師未真正掌握好教學技能等等，為此，本文提出了相關的解決措施，充分有效的使用小組合作學習這一方式能夠有效的發揮小組合作學習在高中數學教學當中的作用。

參考文獻：

[1]詹飛.重慶市巴南中學高中數學小組合作學習的實踐探索[D].重慶師范大學，2012.

[2]烏米古蘇姆.艾力.小組合作學習在南疆農村中學數學課堂中實施的實證調查研究[D].新疆師范大學，2015.

[3]姜莉莉.小組合作學習在高中數學教學中的應用探究[J].當代教育實踐與教學研究，2015，10：194.

作者簡介：

許洪斌 （1964-），男，重慶彭水人，高級教師，主要從事高中數學教師工作。