在聽說互動中提高小學生的口語交際能力

袁雅玲

【摘要】課標有關口語交際的“聽與說雙方的互動過程”的規定性，決定了培養學生的口語交際能力，從情境創設階段即要重視“聽”與“說”兩方面因素的把控及二者間的互動，缺少或弱化任何一方面都是不可取的。對此，本文從教學實踐出發，對其具體做法給出了自己的見解。

【關鍵詞】口語交際 能力 情境創設 互動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0061-01

語文課標將口語交際描述為“（是）聽與說雙方的互動過程”，強調這種“互動”是在“聽與說雙方”之間進行。離開“互動”，實質上的交際行為是不存在的。因此，教學實踐中，有關教學情境的創設及學生能力的培養，必要以之為基礎，輔之以必要的示范，才有可能得到真實的構建與提高。

一、關注情境創設中的“聽”“說”因素及二者之間的有效互動

1.關注情境創設中的“聽”“說”因素。

“互動”與“情境”是口語交際的兩大要素，少了“聽”的交際會淪落為“說”的獨白，少了“說”會在實質上簡化為“聽”的獨舞。因此，情境創設上必要綜合兩方面需求而進行極具針對性的設計。

如交際話題“奇妙的動物世界”，某教師在“師生交際”環節做如此設計：（1）教師引導學生說自己熟悉的動物；（2）教師以電視節目視頻“動物世界”作交際情境的創設，以幫助學生了解相關“話題”動物；（3）學生說自己了解到的“話題”動物的生活習性。就“聽”“說”雙方間的“互動”需求來看，本案例主要因素是以相關知識的展示來“說”，明顯無法達成教學的實際需求。而“快樂拼圖”中某教師的設計則是：（1）課前準備好相關所需各種圖片；（2）在每組圖片的種類及數量配備上設置障礙，使之在種類或數量上出現所備非所需或數量不足的情況。對于該設計的目的，該教師的表述是，每組學生所需圖片的不足會為學生完成拼圖任務制造障礙，這會促使學生必會在不同組別中進行相關所需圖片的有無與借取間的有效交流。相比前者，后者的設計合理得多，有關圖片的有無與借取本身就具有極強的交際意味，且由于其考慮到了情境創設的實際鋪開情形以為學生任務完成的必需。

2.關注“聽”“說”因素間的互動。

情境創設中的“聽”“說”因素為互動而設，而如何實現二者間的有效“互動”則要在教學情境的實際鋪開中實現。即如前例“快樂拼圖”中，所需圖片的實際借取，不僅是雙方或多方之間的口語上的互動，更為重要的是，它需要一定的表達技巧才會使之得以真切實現。換言之，借取圖片這一情境，在單純的交際表象之外，更多的是對學生的相關交際的知識、技能、過程、方法，甚至是情感、態度和價值觀，并需將之合情合理地運用到實際交際中的知識與能力的綜合性考查。如“把你多余的那張圖片給我用一下，快點”與“我用一下你多余的那張圖片，好不好”，兩句話所可能帶來的交際后果，就會因其帶給他人的情感上的感受差異，而造成目的達成上的差異；同時，這種互動在實際的交際需求中進行，以一種生活化的常態方式進行，了無設計痕跡，也會較為容易地吸引到學生的注意并激發學生的交際內需，這對于學生學習心向的激發是極其有益的。

二、在交際示范中提高學生交際活動的實效

英國作家塞·約翰遜有一句名言，叫“榜樣具有良好的感染力”。表現在小學生的口語交際中，這種“感染力”主要是來自教師、同學、家長等的示范，且為必需。這種必需在于它會告訴學生，口語交際并非簡單的想說就說，而是要細究如何把話說得清楚、明白，有重點，有條理；自然，這也與聽話有關，要聽清楚對方所講的主要內容，抓住主旨、明確要求、思考方法、把握時機等。與交際課堂想關，這種示范主要有以下兩種：

1.教師示范。

一方面，由于身份的特殊性，教師的一言一行都會被學生所關注與模仿，表現在口語交際教學以及日常的學校生活過程中，亦是如此；另一方面，由于較少的生活閱歷與交際經驗積累，小學生的口語交際能力，無論是傾聽、表達和應對能力，還是有關交際態度、習慣、方式等方面的素養都是比較欠缺的。因而，與這一情形相適應，教師要特別注意自身的口語交際示范，并需借助一定的實際案例提供給學生一個明確的模仿對象進行研究和學習。以話題交際“推薦一本書”為例，教師就要告訴學生推薦某一本書的原因，并應在相關信息盡量詳細的基礎上，力求使自己的推薦語言有所重點、打動人心等。相關基本信息，如所推薦書的作者、類別、出版社、頁碼、價格等，主要內容及相關評價等。重要信息，也是表述的重點，應是本人閱讀本書后的看法、感受以及主要的推薦原因與意義等；且既要以此來打動他人，使之產生閱讀的心動需求，就必須要注意表達包括他人詢問相關信息時的態度、方式、方法等，從而激發起他人的閱讀欲望。

2.相關影像示范

鑒于口語交際的互動特性、某些交際方式的特殊性、對示范的優秀程度的較高需求等原因，教師借助某些影像資料制成課件供學生進行觀看、模仿和體味等，就會成為一種必需。如某些影視劇的對白間，聽與說雙方精彩互動的呈現背后所體現出的交流雙方的傾聽能力、表達能力等，在引發學生的羨慕情感之余，也會無形中影響學生以之為例進行模仿從而掌握隱含其中的對話技巧等，而一旦學生意識到對精彩對白起支撐作用的知識、技能等內容的重要性之后又會激發起學生的學習熱情。

總之，培養小學生的口語交際能力，必要從情境創設階段開始，即要從“聽”與“說”兩方面著手并重點關注兩者間的互動，缺少或弱化其中的任何一個要素都是不可取的。也只有如此，才會幫助學生習得相關的交際規則，并以之為基礎切實提高其實際能力。

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