校企合作背景下高職院校班級企業化管理模式初探

李夢雅

【摘要】校企合作背景下職業院校以培育適應企業需求的員工為目的，學生所處的教育環境、學習環境和管理模式變得更加復雜。用企業化的模式管理班集體為學生快速適應企業、提高自身職業素養營造了濃厚的企業文化氛圍，最終實現學校與企業的“零距離”對接，為畢業生順利邁入社會打下基礎。

【關鍵詞】校企合作 班級管理 調查問卷

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0011-02

校企合作包括很多模式，如“訂單式”、“工學交替”“頂崗實習”、“專業冠名班”和共建實訓基地等。[1]上述諸多模式的實施，可以幫助學生提前熟悉企業的工作環境、企業的運營方式、管理模式等基本信息，感受企業文化進校園；還可以培養學生職業素養、提高其職業技能，逐步實現學生與企業的“零距離”對接，為培養符合企業需求的專門人才服務。

在校企合作背景下，學生所處的教育環境、學習環境和管理模式變得更加復雜。學院的管理者從單一的學校管理轉變成學校和企業雙重管理；學習環境從學校轉變為學校和企業；管理模式由單純的學校教師管理轉變為企業管理者和學校老師共同管理。在這種復雜的環境中，為培養適合企業需求的專門人才，按照企業化模式管理學生和班級將成為一種趨勢。企業文化進校園、企業制度進校園，這種管理模式的出現提高了學生學習的主動性和積極性，但是也打破了原本單純簡單的校園生活，學生的學習和生活添加了企業的色彩。學生教學環境的轉變，從課堂教學內容的學習與職業崗位需求相統一，從學生到企業準員工身份的轉變需要一個逐步適應轉變的過程，一個心理認可的過程。作為企業可以通過舉辦類似企業文化類活動在學校營造積極向上企業環境，把企業管理方法融入班級管理之中，促使學生逐漸熟悉企業工作環境接受企業運營方式、企業文化氛圍，培養學生團隊合作精神，為滿足企業需求服務，為將來成為一名合格的準職業人努力。為真實有效的了解校企合作院系學生班級管理現狀，筆者通過精心設計調查問卷，對本學院學生進行了調查，從而保證調查結果的真實可靠性。本次調查共發放問卷35份，問卷涉及大學生班級管理、企業文化進校園等方面的內容，收回有效問卷33份，回收率94.28%。通過本次調查反映出校企雙方在班級管理方面管理的理念和管理方式方法存在差異，針對這些差異進行研究分析提出應對策略。

一、校企合作背景下班級管理模式改變的迫切性

班級是學校學生管理的最基本單位，是學生學習成長的主要陣地，是保障學校教學任務完成的主要載體。班集體管理的成功與否直接影響學生學業成績、教師的教學質量。校企合作模式下學生班級管理的主體發生了變化，由輔導員管理班級轉變為輔導員和企業班主任以及企業學生管理者共同管理班集體。輔導員與企業班主任和企業學生管理者是相互區別和價值追求不同的兩個主體，輔導員以管理學生遵守校規校紀、班級日常事務，提高學生人文素養和學習能力為目的，而企業相關人員主要以提高學生職業素養和職業技能，營造企業文化氛圍，打造企業化班集體為目的。兩個根本目標不同的主題相互結合必然會產生矛盾。輔導員以管理好班集體，營造良好班級文化氛圍，為提高教學質量服務，企業則以企業利益為目的，以培養學生快速適應企業生存環境為目的，二者的培養目標不同，必然存在溝通障礙。學生從之前單純的學生身份轉變成學生加員工雙重身份。學生除接受正常班集體活動外，還要參與企業安排的職業化講座、企業文化進校園活動等，諸多活動的增加會加重學生學習壓力，擠壓學生自主學習的時間。

目前職業院校學生招生規模擴大，招生成績參差不齊。學習成績較好的學生進入職業院校以后成為班級中的佼佼者，學習成績差的學生往往表現出遲到、曠課、早退、不交作業等狀況，自律能力較差，缺乏自我約束能力，違反校規校紀，多次教育成效欠佳。還有些同學往往很努力但是由于基礎太差跟不上教學進度，導致年年掛科，甚至最后達到學分不足被退學的程度。由于學生本身基本素質各異導致職業院校學生班級管理難度增加，任課老師上課難度也相應增加。按照傳統的班級管理模式不能充分利用校企雙方的優勢達成校企雙方共贏的目的。在學校大環境中營造企業小環境，把班級與公司進行虛擬上的聯系，使企業精神和文化滲透到學生日常的學習、生活中，使之了解企業發展的背景、過程、前景，從中領悟企業精神的內涵，提高自身的職業道德修養，引發他們對掌握專業知識技能的一種心理上的渴望。[2] 校企合作背景下，輔導員和企業管理人員共同參與吸收雙方優勢管理班集體整合利用雙方資源，優化班級管理模式，最終實現校企雙方互利互惠的目的。

二、班級管理企業化模式具體運營方式

1.構建校企雙方班級管理者互相溝通協調管理機制

校企合作背景下，加強學生班級管理者輔導員與企業管理者之間的溝通交流，構建校企雙方合作交流的平臺，統一雙方的培養目標、管理理念，保障學院教學順利進行，切實加強學院秩序管理。高職三年級學生在回答“你認為輔導員與專業教師的學生管理理念是否一致”問題時，出現明顯差異，有66.6%的學生認為“一致”，33.3%的學生認為“不一致”。這表明部分學生認為校企雙方班級管理者的理念存在差異，加強校企雙方班級管理者的溝通協調機制勢在必行。

2.營造企業化班級文化

班級文化是班集體精神面貌的體現，是展示學生精神文化風貌的重要載體。企業是連接職業學院教育與產業的紐帶和橋梁，校企合作背景下職業院校培養人的過程也離不開企業的參與。為培養學生企業道德感和職業素養，把先進的企業文化引進校園，讓學生了解企業文化，提前感受企業文化的熏陶。校企合作背景下，企業文化進班級，營造企業化班級文化，增強學生職業能力，提高和培養學生團隊合作的學習精神和自主學習的能力。調查問卷在關于“企業文化進校園給你帶來哪些益處”這一問題時有9.09%的學生認為“豐富了校園文化生活”；有48.48%的學生認為“擴大專業視角”；有30.3%的學生認為“豐富個人經歷”；有12.12%的學生認為“更加了解企業”。通過學生們的回答表現出大家比較能接受企業文化進校園，并認為其可以提高自身的專業職業技能、豐富閱歷、培養企業文化素養的養成。如請企業高層給學生進行職業素質主題講座、進行創業輔導座談會，用企業人員真實的經歷，讓學生了解企業運營模式，了解創業的前期準備，讓學生更深層的了解企業員工應具備的行為素養和道德文化，同學們也表示，這樣由企業人主講的講座能使他們更加理解企業，更加明確企業的實際需求，也對未來的規劃職業道路有了確切的目標，以后將以更加飽滿的熱情投入到學習生活中，科學設計并努力實現自己的職業規劃和人生規劃。

3.企業化管理模式進班級

（1）班級管理職責企業化

校企合作背景下企業化模式，融入班級管理體系之中，班干部以競聘的方式上崗。輔導員相當于董事長，班長相當于總經理，團支書相當于企業政工負責人，副班長相當于副總經理，這是管理層；班委會成員相當于部門經理，是執行層；其他同學相當于公司員工，是操作層。[3]班長負責統籌管理班級各部門工作，重點管理班級考勤考核情況和對大家學習質量的監控；團支書負責管理班級的組織和宣傳工作；副班長負責管理班級心理和生活工作。班級各部門之間分工明確，職責分明，共同為班集體建設管理服務。管理層負責具體管理班級各部門的工作，做好班級各項日常工作，維護整個班集體的穩定團結，樹立良好班風、營造和諧向上班級文化氛圍。學生在此過程中鍛煉了自身溝通和管理能力，提高自我約束、自我管理能力，逐步用企業化模式管理班級，逐步融入企業化模式。

（2）班級管理制度企業化

模擬企業管理制度進行班級日常管理， 班級管理制度企業化方式執行。如按照打卡機每日上課下課進行指紋打卡確認考勤，便于班級日常管理，減少遲到、曠課、早退現象的發生，增強學生時間觀念。學院按照企業請假制度管理學生，杜絕學生無故曠課等違紀現象的發生。調查問卷中學生在回答“你對學院使用企業請假制度是否贊同”問題時，69.7%的學生贊同，30.3%的學生不贊同。可以看出，大部分同學已經認同班級企業化模式管理的做法，且認識到作為企業員工要具備的基本職業素質。除此之外，對于學生的考核按照企業化模式進行，除參考課堂表現、作業完成度、課程成績外，每門專業課程結束以結課展示的方式進行，鍛煉學生表達能力，給予他們發現自我、展示自我的平臺，為今后就業做準備。

（3）加強學生自我管理

校企合作模式下，班級學生管理模式企業化主要在于班級同學的自我管理。在日常教學活動中，校企合作院系著重鍛煉學生自我管理、自我完善能力。如我院充分發揮學院學生會的管理作用，學生會成員配合輔導員從事校園活動策劃、組織、校園環境的維護、班集體建設管理等方面工作，實現學生的自我管理和自我完善。在調查問卷關于“你認為目前校企合作模式是否更有利于發揮學生干部的作用”問題時，有57.58%的學生給予了肯定。校企合作背景下，學生校企之間流動性強，實訓機會增加，會增加學校對學生管理的難度和強度。此時，充分發揮學生干部的自我管理能力，協助企業做好同學之間的溝通交流和組織管理工作，并及時與輔導員和就業指導師匯報實訓情況。通過學生的自我管理、自我教育，不僅可以鍛煉學生自身的管理能力、組織能力、協調能力、自律意識，也可以增強他們的校園歸屬感，加強學生自我約束、鍛煉學生自我認知和社會實踐能力。

班級管理融入企業化色彩，模擬企業模式管理班級是企業文化、企業模式和校園文化、校園傳統管理模式碰撞的過程，也是讓學生逐步了解企業、適應企業的過程，為成為一名合格的準職業人服務。

參考文獻：

[1] 尤影.校企合作背景下高職院校班級管理企業化探討[J].開封大學學報，2014，（3）：69-70.

[2]汪家軍. 研究學生實際 促進高職生職業自悟[J].職業技術教育，2002，（25）：56-57.

[3] 張婷.校企合作高職院校學生管理企業化模式研究[J].科教文匯，2012，（10）：176-177.