“分層教學”在初中數學教學中的應用

尹小虎

摘要：在初中數學課程改革深入推進的時代背景下，數學教學的教學方法運用和理念貫徹都成為教育中需要重點關注的問題，教師教學方法的選擇和學生的學習效果成為衡量數學教學質量的重要標準，從這個角度來看，如何有效地提高數學課堂的授課效率、提高學生對知識的吸收和理解能力成為當前初中數學教學領域中需要重點解決的問題，新課程改革中秉承的一個重要理念就是要重視學生創新思維和創新能力的培養，為此在初中數學教學中教師要堅持“以生為本”的教學理念，采用科學有效的教學方法。本文將以分層教學方法為例，對初中數學教學展開探究。

關鍵詞：初中數學；分層教學；教學方法

一、分組分層教學模式的涵義

所謂的分層分組教學模式，就是立足于學生的實際水平與能力，依據其認知特點與水平、接受能力等具體情況將其合理分層分組而有效開展教學活動的一種因材施教的教學模式，其致力于調動學生的積極性，讓不同層次的學生都能主動參與數學教學過程，促使每一個學生都能在數學課堂教學中得到不同程度的進步，提高其數學知識與能力水平。

分組分層教學模式，能夠有效克服傳統教學模式中“滿堂灌”、“填鴨式”的缺點，將學生作為學習的主體，教師則發揮其主導作用，進而達到培優、促中、轉差的教學目標，讓全體學生都能夠在原有基礎上學有所得。同時激發起學習積極性與主動性，培養起團隊合作精神，從而為日后步入社會打下堅實基礎。

二、課堂分層教學的實施策略

1.創設優良的教學環境與氛圍 分層教學的實施，重要的一條是要優化師生關系。分層教學不是降低教學要求，放棄差生的基礎教學，而是有意識的促進各層次學生的內在潛力的充分發揮，逐漸向整體優化發展。其次，做好分類工作（優等生A類、中等生B類、學困生C類）少數學生學習態度不端正，不愿接受低層次教學，甚至產生心理上的抵份觸。要克服課堂教學中的各種不利心理因素，首先要做通學生的思想工作，提高學生的覺悟，使其明確學習的目的性，做學習的主人。其次教師要明確教學的目的性，不是教完為止，而是使學生融會貫通，能解決實際問題。優化師生關系的關鍵是教師必須具有為人師表的風范、民主教學的作風、了解信任學生的心理、關注尊重學生的個性。在長期的教學實踐中，我堅持民主作風，征詢學生對數學教學的各種意見，耐心地解答各種問題，不斷改進教學方法，培養師生的融洽感情，從而進一步優化教與學的環境。

2.根據學生學習能力特點進行合理分層 不同學生之間的學習能力、數學知識儲備量、邏輯性、系統嚴密性、理解能力都不相同，在初中數學教學中，如果按照班級學習能力較強的學生制定教學計劃、安排課堂練習與課后作業，勢必會造成數學學習能力相對較弱的學生缺少數學學習的動力，影響數學學習能力相對較弱學生的發展，同樣，按照班級學習能力較弱的學生制定數學教學計劃也會影響數學學習能力強的學生的發展。

3.實施初中數學教學目標分層 教師在備課時需要參考霍恩斯的教學理論，對于不同層次的學生制訂具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的問題，哪些又屬于層次目標。A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。

4.在教學中采取分層授課 對學生進行分層后，教師在實際的教學中要做到有的放矢。即教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在集體備課時就體現出來。把學生分層的目的，在于分類指導，因材施教。依照教學目標起步低層、面向中層、顧及高層。所遵循的原則：教師在一節課的授課中先采用集體觀察、集體思考、集體講授及歸納的方法， 而后讓學生分類自學、分層質疑、分層練習、分類指導。這樣可以避免出現有的學生聽懂了，又得浪費時間重新聽一遍。而有的學生已經把初中數學的知識遺忘了， 這時要求老師個別指導， 幫助他們理解新知識。這樣目標明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學的現象，提高了教學效率。

5.對學生的作業進行分層 為使各類學生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，我對課外作業和練習也進行了分層次、有梯度的設計。給三組學生布置的作業難度不同?；蛘呷M學生同時接受同一難度的作業，但要求他們仍按三個組收齊，批改時則把精力集中在C類學生的作業上，對C類學生，要求他們通過作業強化基礎知識的理解和基本技能的掌握。對B類學生，要求他們通過作業透徹理解基礎知識，掌握一般地解題方法和解題規律。對于A類學生則要求他們在完成作業時側重于基礎知識的深化理解和掌握，在一題多解和一題多變上下功夫，掌握一般地數學思想、數學方法以及解題規律、技巧。

6.對考評內容進行分層 在初中階段，教師主要通過試卷對學生的學習情況進行考評，靠平時一般也是根據劃分的小組層級對學生進行檢測，教師需要根據學生知識掌握程度的不同和思維能力的高低制作不同的考評試卷，通過這種方式保障對學生評價的真實性，從而為下一階段的學生學習提供切實可靠的參考依據。在試卷檢測結束后，教師還應當對其中不同表現的學生予以評價，對進步較大的學生教師應當予以表揚，使學生感受到成功的喜悅從而更具有前進的動力，對于檢測考評中表現不理想的學生教師要予以適當鼓勵，既不能使其喪失斗志又不能使學生認不清自身的能力，要幫助他們發現在數學學習中存在的問題并采取有效的方式加以解決，引導他們逐步提高。

三、結語

總之，分層教學調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，搭建了學生個性發展的平臺，培養了學生健全的人格，符合“為了一切學生”的教育理念。同時分層教學提高了課堂教學效率和教學質量，帶動了班級整體成績的提高，增強了教師的成就感和進取心，使師生共同體會到了成功的喜悅。