述評克拉申的語言監控理論

祁佳

【摘要】從上世紀70年代起由美國語言學家Krashen提出的第二語言習得理論在語言教學工作中影響甚遠，該理論由五個假說構成。本文首先分別介紹了五個假說，同時對該語言學習理論做了相應的評價，最后提出了它們對外語教學工作的幾點啟示。

【關鍵詞】監控理論 二語習得 述評

一、引言

在第二語言習得理論中最為著名，但也存在諸多爭議的一個理論就是由美國語言學家Stephen D.Krashen（漢譯名：克拉申）提出的語言監控理論。該理論由五個著名的假說構成，分別為：習得-學習假說（The Acquisition –learning Hypothesis）、自然順序假說（The Natural order Hypothesis）、監控假說（The Monitor Hypothesis）、輸入假說（The Input Hypothesis）、和情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。五個假說之間互為影響并存在一定的邏輯關系。監控理論“被認為是第二語言習得研究中論述最全面、影響最大的理論”。該理論對語言教學工作具有重大的啟發和指導意義。

二、五大假說

1.習得-學得假說。克拉申認為獲得第二語言有兩種截然不同的方法，即習得（Language acquisition）和學得（Language learning）。前者是一種潛意識、非正式、日常暗含的學習方式，兒童掌握第一語言正是采用這種方式。而后者是一種有意識、正式、明確的學習方式，在外語課堂中主要通過該方式進行語言學習，即教師通過教學計劃和教材講解語言現象和語法規則，并通過有意識的練習、記憶等活動，從而達到對所學語言知識點的理解和掌握。

2.自然順序假說。自然順序假說認為，人們學會一門語言規則有固有的順序，這一順序似乎不是單純由這些規則的難易程度來決定的，也不依賴于語言課堂上所授語言內容的次序。克拉申是通過有關對語言學習者的語素和語法結構輸出的準確度的研究中得出的固定順序結論。雖然在研究中有些結果并不一致，但足以說明二語習得中有些語法規則是先習得而有些語法規則是后習得的。

3.監控假說。克拉申的監控假說和習得-學習假說密切相關，他認為人腦中有兩個獨立的語言系統，即潛意識系統和意識系統，前者與習得有關，后者與學習相聯系。對二語知識的輸出也即運用所學二語知識流利地進行交流是大腦中的潛意識的習得系統所引起的。而通過有意識的學習系統所獲得的語言規則知識，對學習者的輸出過程沒有影響。有意識的學習系統在第二語言獲得中只是起監督（monitor）的作用。克拉申的監控假說仍強調習得是主要的，而學習是輔助性的這一有爭議的觀點。

4.輸入假說。克拉申的輸入假說是第二語言習得理論中的重點。首先，他認為人類獲得語言知識的唯一方式就是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入（comprehensible input）來習得語言知識。而此時人們的注意力是在信息本身而并非在語言形式上。其次，輸入的信息難易度要適中。

5.情感過濾假說。情感過濾假說也被稱為屏蔽效應假說，第二語言學習者在接收可理解性輸入時并不是完全的吸收理解，對第二語言學習者的輸入總是大于吸收的，這是因為學習者在接收信息時對一部分輸入進行了過濾，稱為“情感過濾”。造成這種過濾及屏蔽的原因主要來自于心理因素。比如學習者的自信及焦慮感對習得效果的影響。

三、克拉申監控理論對外語教學工作的啟發

通過學習克拉申著名的五個假說，對外語教學工作有以下幾點啟發。1.要善于培養學生的外語思維。外語思維的培養有利于學生對二語知識的正確輸出，在此過程中，減少了由有意識記憶語法規則的難度。2.要提供足量的可理解性輸入。通過課堂練習及活動來提高學生對二語知識的輸入程度，強化學習效果。3.提高學生的學習動機，降低情感過濾。在教學過程教師應設計有利于提高學習者學習興趣的教學環節和內容，提高學習動機。

四、結語

本文介紹了關于克拉申的語言習得理論中著名的五大假說。通過剖析，發現五大假說之間存在一定的邏輯關系，相互區別又彼此聯系。雖然該理論存在諸多的爭議，但卻對外語習得研究提供了新的視角，同時對外語教學工作也給予一些啟示和思考。

參考文獻：

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