淺談肢體語言在小學英語課堂教學中的運用

曾巧露

【摘要】隨著現(xiàn)階段我國社會主義現(xiàn)代化進程的不斷加快，我國社會主義政治、經(jīng)濟和文化等方方面面的建設(shè)都取得了十分顯著的成就，特別是在教育行業(yè)的發(fā)展方面，我黨和相關(guān)政府部門為了有效推動其發(fā)展，對其進行了大量的投入。本文將主要針對我國小學階段的教育方面的內(nèi)容進行分析，并重點對肢體語言在小學英語課堂教學中的運用進行闡述，提出相應(yīng)觀點，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】肢體語言 小學英語課堂教學 運用

隨著我國對外開放力度的進一步增強，我國政府不斷加強與世界各國的聯(lián)系，英語作為世界通用語言在教育行業(yè)的發(fā)展中占據(jù)著十分重要的作用，因此教育部門不斷加強對各個年齡階段英語方面的教學。小學英語作為學生在英語學習活動中的啟蒙階段，對于一個學生未來良好英語表達能力和學習能力的培養(yǎng)都起到了十分重要的作用。

一、我國小學英語課堂教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段隨著“素質(zhì)教育”和“新課程改革”在我國的全面推進，我國傳統(tǒng)的教學模式和“填鴨式”的教學方法已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺，現(xiàn)代化的教學方式逐漸在教學活動中開始應(yīng)用和發(fā)展。筆者通過對現(xiàn)階段我國若干所小學的英語課堂教學的總體情況進行一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在很多情況下教師雖然已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，但是其教學手段上仍然帶有一定的單方向和主體性的模式，學生始終無法真正成為整個教學活動的主體，參與教學活動的積極性和主動性相對較差，同時由于教師在教學活動始終處于一種高高在上的位置，給學生造成了非常大的壓迫感，因此其在內(nèi)心之中相對比較抵觸學習。除此之外，英語作為第二語言，小學階段的學生本身又處在生理和心理發(fā)育相對不成熟的階段，因此其學習起來相對比較吃力，總體的學習效果并不是很好。

二、肢體語言在小學英語課堂教學中的運用

本文將從以下幾個方面對現(xiàn)階段我國肢體語言在小學英語課堂教學中的運用進行闡述，具體內(nèi)容如下：

1.肢體語言在英語詞匯教學中的應(yīng)用分析。通過一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在實際的教學活動中，小學階段特別是低年級階段的學習無法長時間集中注意力，往往認真聽講一段時間之后其思維會發(fā)生很大的跳躍，對教師所講授的內(nèi)容呈現(xiàn)出一種盲目狀態(tài)，這種模式下學生很難學習到真正的知識，因此結(jié)合小學生的特點，在其英語課堂教學過程中充分融入肢體教學是非常必要的，其能有效提升小學生特別是那些剛剛?cè)雽W的低年級階段的學生的注意力，充分提升其學習興趣，讓其主動的參與到整個學習活動中來，同時也能通過肢體語言幫助學生們在學習過程中快速的掌握相關(guān)英語知識。在小學英語教學中，筆者嘗試在課堂教學活動中滲透一些肢體語言。例如：在對學生進行一些（stand up）站立、（sit down）坐下等英文詞匯的教學中時，筆者會配合相應(yīng)的動作，讓學生們能夠參與到這種教學活動中來，除此之外，對于某種特定詞匯，可以采用一些較為夸張的動作和肢體語言，充分調(diào)動學生的學習積極性，這樣既能給學生枯燥的學習活動帶來一定的樂趣，同時也能產(chǎn)生非常良好的教學效果，學生能夠快速的掌握相關(guān)詞匯的學習，印象也非常深刻。

2.肢體語言在英語句型教學中的應(yīng)用分析。句型作為現(xiàn)階段小學英語教學的重點和難點，長久以來總體教學效果頗為一般，教師們一直在尋找一種更為有效的教學手段在既能充分調(diào)動學生學習積極性和主動性的前提下幫助學生快速掌握英語句型。通過肢體語言全新的教學模式基本可以實現(xiàn)這一效果，教師在其教學活動中可以充分利用相應(yīng)的肢體語言讓學生們了解其中的含義，例如：touch your face（摸摸你的

臉）。除此之外，教師還可以為學生安排一定的情境，讓學生進行自主分組，進行相關(guān)情景內(nèi)容的表演，通過肢體語言和英語句型的結(jié)合，來達到更好的英語學習效果。

3.肢體語言在英語歌曲教學中的應(yīng)用分析。歌曲教學作為小學階段英語教學中非常重要的組成部分，學生們往往會對其產(chǎn)生更為濃厚的興趣，一般來說，小學階段的英語歌曲相對比較簡單，同時比較貼合學生的實際生活，節(jié)奏也相對朗朗上口，學習起來相對比較簡單。為了進一步產(chǎn)生更為良好的教學效果，教師在對這一部分的內(nèi)容進行教學的過程中也可以充分融入相應(yīng)的肢體語言，在演唱的同時配合相應(yīng)的肢體動作，讓學生們能夠充分了解到歌曲所演唱的內(nèi)容，營造一種身臨其境的感覺，同時通過肢體語言的表達也能有效集中學生們的學習注意力，產(chǎn)生良好的教學效果。

4.肢體語言在英語音標教學中的應(yīng)用分析。音標作為英語學習的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學模式相對比較枯燥，很難引起學生們的學習興趣，因此教學效果一般。為了有效對這一情況進行改善，相關(guān)部門在對其進行教學的過程中可以通過肢體語言來進行輔助教學，教師在進行音標朗讀的時候，可以采用一些較為夸張的口型，同時配上一些與音標發(fā)音大致相同的肢體動作。這些相對夸張的發(fā)音和肢體動作可能會在一定程度上對教師形象有一定的損害，但是卻能有效拉近教師和學生之間的距離，同時也能幫助其快速對音標進行理解性記憶，對其今后的英語學習將會產(chǎn)生非常重要的作用。

三、結(jié)語

本文通過對現(xiàn)階段我國小學階段英語教學方面的內(nèi)容進行一系列的分析和討論，重點對其肢體語言方面的教學進行闡述，并提出相應(yīng)在肢體教學中的應(yīng)用建議，希望能對未來小學英語教學起到一定的促進作用，進一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

參考文獻：

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