思維導圖視域下的英語語法教學反思

曹晶

【摘要】語音、詞匯和語法是語言學習的三大要素，語言學習者如若想恰當?shù)皿w的表達自身觀點，正確地語法表達是關鍵。本文試運用思維導圖理論指導語言學習者的語法習得，以研究該理論極強闡釋力和廣泛適用性。

【關鍵詞】思維導圖 英語教學 一般現(xiàn)在時

一、引言

傳統(tǒng)語言學習多強調語音準確和詞匯積累，殊不知語言學習者掌握這兩項內(nèi)容固然重要，但如何將個人思想得體恰當?shù)谋磉_則更為關鍵。因為這為充分地理解對方談話內(nèi)容，并為表達個人觀點提供了重要前提和保障。因為學生對語法學習未給予足夠的重視，加之語法學習過程本身的相對低趣味性，使得學生的英語成績很難取得突破性的提高。本文試運用思維導圖理論指導英語語法教學，希望在增加課程學習本身趣味性的同時，能從根本上培養(yǎng)學生的語法能力，進而提升學生的學習成績。

二、思維導圖在初中英語語法教學中的應用

思維導圖這一概念由英國知名心理學家東尼·博贊提出，與此同時，他也是心智潛能概念的創(chuàng)始人。思維導圖倡導用簡要的線條、色彩輔以文字，運用圖文并茂的方式將所需內(nèi)容進行清晰、概念化的圖式表達，是幫助人們進行知識獲取、問題處理的有效思維工具。

眾所周知，語言學習的廣度和深度都是語言學習者所需突破的障礙，如何使原本紛繁復雜的語言學習更加簡單高效是一致困擾語言類教師的難題。本文運用思維導圖理論，結合英語語法教學實際，以一般現(xiàn)在時為例，對該理論對語言教學的指導意義進行探究。

一般現(xiàn)在時是英語學習者最先接觸也是該語言使用最為廣泛的一種時態(tài)。但有些學生對其掌握的不夠充分，尤其是特殊用法方面，現(xiàn)對一般現(xiàn)在時的教學設計進行簡要說明。

傳統(tǒng)的語法教學多是強調語法構式的機械性練習，并未能讓學生從根本上掌握其時態(tài)內(nèi)涵和自如進行時態(tài)的運用。而思維導圖理論卻能彌補如上不足，讓學生對該時態(tài)能更為清晰全面的進行宏觀把握，也能關注其特殊用法，明確該時態(tài)的難點和考點。

首先，教師可向學生明確本課主題——一般現(xiàn)在時（一級主題），接下來便可向學生介紹該時態(tài)的基本要點（二級主

題），例如：意義、形式和用法等，并輔以例句以便學生更好地理解該時態(tài)。一般現(xiàn)在時多用來描述經(jīng)常發(fā)生的動作

（頻發(fā)性）或存在的狀態(tài)（系動詞為主的客觀狀態(tài)描寫），通常學生對客觀狀態(tài)理解不夠透徹，教師可多輔以例句，如：The bedroom is clean，I am a new student，etc.

一般現(xiàn)在時多集中于對其用法的綜合考察，此時，便衍生出一般現(xiàn)在時的重點和難點（三級主題），該時態(tài)主要考察：第一，時間狀語，如若在語句中看到標志性的時間狀語，例如：always，often，from time to time，etc.第二，俚語、名言警句，例如：Pride goes before a fall，此時教師應注意平日里對學生地道英文的輸入和積累，要質量結合，以便使日后的英語教學更加順暢；第三，客觀真理，例如：Heilongjiang lies in the north of China.教師可適當列舉學生耳熟能詳?shù)目陀^真理實例，也可與相關學科教師溝通，結合學生學習實際，進行跨學科教學。第四，客觀性的陳述，主要體現(xiàn)在文學著作和日程安排，例如：To be or not to be is a question. The plane from Chengdu to Hong Kong takes off at five past fourteen. The supermarket open at half past eight and closes at half past nine everyday.其中，第三項和第四項是學生學習過程中最易忽視的，也是學生較難理解和掌握的，甚至是部分高年級的學生，教師可在授課過程對學生進行適當強調，并以色彩鮮艷或線條突出的方式將其凸顯。

在語法知識講授完畢后，教師可根據(jù)學生實際情況，進行時態(tài)運用遣詞造句，如若能力突出的學生，教師可將學生完成一篇以一般現(xiàn)在時為主線的英語作文，以便讓學生更加充分的掌握該時態(tài)。

三、結論

本文運用思維導圖指導英語語法教學，使原本平淡的語法課堂，更加生動、形象，重點突出，邏輯嚴謹?shù)慕虒W模式方便學生對語法概念全面掌握同時更能明確語法學習的重點和難點，有得放矢，更為學生準確的語言表達和順暢的語言溝通奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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