淺談如何提高小學語文課堂教學效率

黃玉華

摘 要：語文是我國教育體制中十分重要的教學課程之一，學生們除了掌握語文理論學習知識之外同時還應該要具備一定的學習能力和學習情感，尤其是對于小學生來說，小學正是幫助他們打下學習基礎最關鍵的時刻，但是受到傳統的語文教學課堂的影響，學生們難以在單一、枯燥的學習課堂中提起高度的學習熱情，使得語文課堂教學效率低下，學生們也得不到有效的提升。基于此我將在文章中淺談如何提高小學語文課堂教學效率，并提出相關的教學策略，望能給眾多語文教育工作者帶來參考。

關鍵詞：小學語文 教學效率 提高策略 教學模式

學校是學生們接受知識和行為教育最關鍵的場所，而課堂教學是學生們接受知識最直接的場所，在小學語文課堂教學的過程中教師所營造的課堂學習氛圍和教學質量將會直接影響到學生們的學習效率，要想學生們能夠高效的學習語文知識，那么教師就必須要設計好課堂教學內容，根據不同班級學生的學習特點創設不同的教學模式，進而為學生們帶來更加針對性的教學課堂，由此營造出高效的語文學習課堂。接下來，本文就具體論述，探討如何提高小學語文課堂教學效率。

一、根據學生學習特點采用多樣的教學模式

雖然在小學語文教學的過程中學生們接受的語文教材知識內容是一樣的，但是每一個班級的學風和不同學生的學習特點都存在較大的差異，教材知識是規定的，但是教學的方法卻是靈活多變的，教師在教學的過程中應該要積極的結合不同學生的性格特征、現階段的實際學習能力以及學習態度等因素來選擇相對應的教學模式，這樣才能給學生們帶來更加具有針對性的教學內容，由此引導他們快速的在學習中得到提升。例如，現階段我國各大學校的語文教師大多都是同時在給兩到三個班授課，而每個班的學習風氣和學生們的學習成績都存在較大的差距，相對來說尖子班的學生不管是接受能力還是學習習慣都比平行班的學生強很多，因此在教學的過程中教師可以采取“引導”和“監督”兩種方式展開教學，如尖子班的學生一般都養成了自己學習的習慣，他們在上課的時候也能自覺的約束自己的紀律，并自覺的參與到課堂學習中。對于這一類學生教師可以管得松一些，即教師在傳授知識時主要以引導為主，讓學生在課堂知識學習的過程中能夠自覺的對知識進行思考和探究，進而有效培養他們的邏輯思維能力。而對于平行班來說，因為這類班級的學生學習性格都存在較大差異，有很調皮的學生同時也有很內斂的學生，教師在教學的過程中應該要做好監督工作，即每一堂課之后都給他們布置一些相關的課后作業，讓他們能夠因為要完成作業而不得不展開自主學習，長期下去這些學生也會逐漸的養成一種課后學習的習慣，只要他們都養成了良好的學習習慣那么便可以為今后的學習效率打下良好的基礎。

二、提問式教學模式

語文是一門綜合類語言學習科目，所以在教學的過程中教師不能忽略對學生語言表達能力和理解能力的發展，在小學語文課堂教學的過程中教師可以利用提問的教學活動來活躍語文課堂學習氣氛，引導學生們在問題情境中展開思考，使之能夠真正的參與到語文學習中，從而讓他們在一問一答的學習中不斷發散自身的邏輯思維，以此讓他們學會在如何在課堂學習的過程中思考和探究知識，而學生們也會在交流和討論之中感受到語文學習的樂趣、逐漸的愛上語文課程，并能夠真正的成為語文課堂學習的主人。例如，在學習《小動物過冬》這篇課文的時候，教師可以先利用文章的名字來設計懸念，即提出教學問題：冬天的時候大家都喜歡坐在暖爐旁邊獲取溫暖，而許多小動物也和我們一樣害怕嚴寒，那么你們知不知道他們是怎么過冬的嗎？這個問題瞬間激發了學生們的討論熱情，語文學習課堂也變得活躍起來，接著教師又可以利用課文內容問學生們是否知道青蛙、燕子和蜂蜜是如何過冬的。根據生活經驗很多小朋友都知道燕子要南飛，但是青蛙不會飛，而蜜蜂會不會也需要南飛呢？由此便成功的將學生們帶入了語文疑問課堂學習情境，他們也會為了想找到答案而自覺的緊跟教師的教學進度引導，教師在課文講解的過程中先是讓學生們朗讀一篇課文，接著根據課文教學內容為學生們普及這三種小動物的生活習性等等，這樣不但有效提高了語文課堂的教學質量，而且還在很大程度上推動學生們整體學習效率的發展，使得語文課堂更具探究性和趣味性。

三、采取游戲教學

小學階段的學生之前只接受了幾年的啟蒙教育，在啟蒙教育學習的過程中他們的學習模式基本上都是以開放性的游戲展開的，而剛步入小學階段的學生受到啟蒙教育的影響還不能快速的進入到系統的義務學習階段，為了使得學生能夠在一開始便對語文學習樹立良好的印象和學習熱情，教師必須要采用有趣的教學方式來吸引他們的注意力，可以是沿用游戲教學的方式來結合教材內容展開課堂設計，這樣才能保證學生在學習的過程中感受到語文學習的樂趣，由此激發他們的參與積極性，使之能夠更加熱情的參與到游戲學習活動中，進而實現“寓教于樂”的教學目的。例如，在學習《荷葉圓圓》這篇文章之后，教師可以利用該文章的情境來開展“繪畫游戲大賽”，即學生們根據自身學習課文之后的理解來想象荷葉在文章中存在的意境，接著將意境以繪畫的方式表達出來，這樣學生們便可以發揮自身的想象力和創造力，將自己對荷葉的理解繪畫出來，教師不僅可以根據學生們繪畫的結果直觀分析學生們的理解是否正確，而且還使得學生們能夠在繪畫交流的過程中提高他們的書面表達能力，由此有效的推動學生綜合學習素養的發展。

結語：總而言之，小學階段是學生們正式系統的接受義務教育的關鍵階段，考慮到小學生學習能力等方面的不足教師應該要積極的為他們找到合適的教學模式，以此引導所有的學生都能夠在語文學習中收獲成功。

參考文獻：

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