淺談體校語文寫作教學

管金慧

摘要：本文從體校學生寫作的實際情況出發，提出了“以閱讀為基礎，摘抄、背誦做積蓄；用仿寫做訓練，實現‘再創造；從心開始，言之有物；在教師評改、學生評議中得到飛躍”這四種提高體校學生寫作水平的方法，對體校語文寫作教學進行深入思考和探索。

關鍵詞：體校；語文教學；寫作

長期以來，在體校生中普遍存在寫作難的問題。究其原因，一是學生文化基礎薄弱，學習的積極性不高，學習方法不當，沒有形成良好的寫作思維。二是當下的學生都是90后00后，平時接受圖片、漫畫、視頻等敘事形式多，對文字的閱讀缺乏興趣，自由想象空間狹窄，導致表達思想和情感的語言十分匱乏。三就是體校文化課教學時間緊張，語文課時安排不足，令寫作課無法有效地展開教學。

如何提高體校學生的寫作水平，讓他們有話可說，有話想說？筆者結合幾年的語文教學實踐，在此與大家做一個探討。

一、以閱讀為基礎，摘抄、背誦做積蓄

“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有廣泛的閱讀，才能增加知識面，拓寬思維的領域。同時在閱讀中，學生可以熟悉詞語間的搭配，積累寫作材料，逐漸培養良好的語感。語感強了，才能寫出表意清晰、生動流暢的文章。

但當下很多體校學生由于家庭氛圍、社會紛擾或自身的種種原因，訓練之余早就丟棄了閱讀紙質讀物的習慣，即使閱讀也是沉溺于一些消遣類的言情小說、恐怖小說等，對鍛煉寫作能力沒有很大的幫助。面對這種現狀，教師需要有針對性地幫助學生選擇適合他們年齡階段的讀物，引導學生在遇到名篇佳句、詩詞歌賦時主動摘抄下來，并熟讀背誦，從優秀的作品中汲取營養。久而久之，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，隨著學生腦海中語言、形象的不斷積累，自然文章也會變得有血有肉了。

二、用仿寫做訓練，實現“再創造”

語言學家呂叔湘說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”教師可以在精講課文或是在講解閱讀理解時，將一些精彩片段的章法結構、語言技巧、形象塑造等內容分析透徹后，讓學生進行仿寫練習，依托范文仿效優秀的榜樣，使學生在對比、借鑒中汲取養分，催發心靈的火花。

在仿寫訓練時，需要注意的是不能急于求成，教師可以依從“三步走”策略。第一步先從“經典語句”開始訓練，有了生動活潑、流暢自如的語言，才能真實地反映出內心世界想要表達的情感。第二步再從“選材”入手進行訓練，引導學生通過課內外的作品去學會觀察生活、豐富閱歷，聯系實際對已有的生活現象作深入思考，尋找寫作的源頭活水，以小見大，于細微處見精神，自然而然學生便覺得有話可寫了。最后一步是學生基本上能達到行文活脫自如之后，再進行“立意”的模仿訓練，盡可能地讓學生的作文逐步深刻含蓄起來。

在仿寫訓練時，教師一定要幫助學生把握好尺度，嚴格區分開模仿與抄襲。我們提倡的仿寫是引導學生對優秀作品的主動學習，而不是被動地照抄照搬；是學生與自己交心，挖掘內心深處柔軟的起伏波動；是以汲取和借鑒的形式實現學生自己的“再創造”的過程。

三、從心開始，言之有物

葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應該是：我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說的愿望，便想傾吐，于是作文就誕生了。”這樣說來，寫作是從心開始的。心開始的地方，就是作文要從筆尖流出的地方，那兒才是作文真正的源頭。而體校學生生活單調，有時候周末、假期也要訓練，學生能親身體驗的生活圈子相對窄小。對于這些特殊的學生，教師首先要引導他們學會關注自己，關注周圍的生活，嘗試將自己的所見、所聞、所想用語言表達出來，用“我手寫我心”。即使語言表達方面有所欠缺，但只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，哪怕有的內容幼稚可笑，也不必苛責。然后，在這樣純粹健康的寫作環境中，鼓勵學生把生活中鮮活的、有趣的、觸及寫作靈感的點點滴滴，不拘泥于形式，以日記、周記、隨筆甚至手機備忘錄等方式隨時記錄下來，慢慢養成用心記錄的習慣，這樣也就越來越勤于觀察、發現、感受、構思，寫作時就不會言之無物，就會慢慢地進入狀態了。

四、在教師評改、學生評議中得到飛躍

作文評改是寫作教學中一個必不可少的重要環節，也是學生了解自己習作效果和教師獲得教學效果反饋信息的主要渠道。面對學生的文章，教師應抱有欣賞的眼光，堅持鼓勵為主的原則，不要吝嗇自己的贊美之詞。尤其對于體校學生，他們的學習基礎本來就不牢固，學習熱情很弱，每一次的進步都難能可貴。因此，教師在批閱時更要留意尋找文章中的“閃光點”，或立意較高、或構思新穎、或謀篇較好、或僅僅是一兩句精彩的話，都應及時給予表揚。可以讓學生自己在課堂上朗讀，或是將佳作置于學生間傳閱，這樣既能使學生互相借鑒優點，潤色自己的文章，又能激發體校學生的好勝心，促使班級中形成一股作文競賽的氛圍，燃起寫作的熱情。

除了教師評改的傳統方式，學生評議也是適合體校教學的一種方式。教師在寫作結束后，選擇一節課，用多媒體呈現學生的習作，全班學生展開評議。學生可以對該文章的立意、結構、表現手法等暢所欲言，各抒己見；文章的作者也可以辯駁，教師起組織引導的作用，也可以以讀者的身份參加討論；最后，教師綜合概括學生的評議意見，肯定習作的優點，指出習作的主要問題。通過這樣的評議活動，既有利于學生發現習作中存在的問題，學習有益的東西，從而提高寫作水平，又可以鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生的分析、概括能力。總之，這種作文評議活動無異于學生在新的層次上再寫同題作文。

總之，以上幾種方法在體校語文寫作教學中已經運用得比較普遍了，甚至還有很多更好的方法，但真正將這些方法系統、完整地落實到教學中還有欠缺。因此，語文教師必須要開動腦筋，努力探索，更新思路，力求學生主動性的最大發揮，讓學生的作文水平得到切實的提高，更加適應社會發展形勢。

參考文獻：

[1]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1987.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.