淺談初中語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳育蓮

摘要：創(chuàng)新是國家進步和發(fā)展的動力源泉。對于初中學生而言，創(chuàng)新能力是其綜合素質培養(yǎng)中不可或缺的重要內容。在初中語文教學中，除了要對學生的文化修養(yǎng)進行培養(yǎng)，更要注重對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在教育改革的背景下，初中語文教學有了新的方向和目標，教師也越來越注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中；語文教學；學生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

語文能力是學習其他學科知識的基礎，也是人們交流思想的工具。初中語文教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。在初中語文教學中，教師自身首先要樹立創(chuàng)新意識，轉變、創(chuàng)新教學方式，采用新技術手段，增強師生互動，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，讓學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，這樣才能促進學生創(chuàng)新能力的提升。

一、初中語文教師需具備創(chuàng)新意識

初中階段，正是學生人生觀和價值觀形成的重要時期。而傳統(tǒng)的“填鴨式”的課堂教學以及“死記硬背”的教學模式，很難引起初中學生的注意力，還有可能使學生產生逆反心理，更談不上對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)了。但如果教師能具備創(chuàng)新意識，采取創(chuàng)新性教學模式，營造愉悅、和諧的課堂氛圍，就可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛上學習并在學習中找到樂趣，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。在這種模式驅動下，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、重視學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣

人格因素對人的成功起著重要甚至決定性的作用。學生的學習興趣是促進學生學習的強大動力，也是影響學習效果的重要心理因素。在教學中，教師應注意引導學生理解什么是創(chuàng)造性學習，以及創(chuàng)造性學習對自己學習和未來發(fā)展的價值。在此基礎上，教師也應該能夠為學生提供創(chuàng)造性的學習，可以激發(fā)學習環(huán)境的新奇感，讓他們嘗試創(chuàng)造性地學習，解決問題，并體驗成功所帶來的喜悅。這樣，一旦學生選擇了自己的學習方式，并參與到了創(chuàng)造性學習的過程中，也就理所當然了，達到了促進學習的目的。

在初中語文教學過程中，教師必須轉變課堂為學校，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，而且學生學習的主體地位。長期以來，由于“應試教育”和“片面追求高等教育”的負面影響，我國許多教師都在課堂上談論。老師只是說說知識，但不管觀眾如何接受，有些老師甚至認為，我把內容講出來了，因為你學不會學，這不是我的事。這種認識既是教學方法，又是教學指導思想和教學理念。原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說啊：“我認為教育的重要任務是培養(yǎng)學生從事緊張的創(chuàng)造性的腦力工作能力”。創(chuàng)造性的腦力勞動習慣的形成，就是讓學生在課堂上動。教學是師生間的雙向活動，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習興趣。

激發(fā)學生的學習興趣，保證學生掌握課堂學習。學生是學習的主體，也是知識的載體、加工和創(chuàng)造的導體。忽視主體、載體、指揮，顛倒主客觀關系，一切“我說去吧”，大力“填鴨”，“壓他喝”，教學效果可想而知。現(xiàn)在很多教育者都在呼喚課堂教學的“民主”，其核心在于學生的解放，學生從主體地位成為主導地位，讓學生成為學習的主人，書本不再是奴隸。

三、利用新技術加強師生間的互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

隨著國家對教育的重視，越來越多的中學及教育機構引進了多媒體教學設備，用以提高教學質量和課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，部分學校引入了“搶答系統(tǒng)”產品，利用搶答系統(tǒng)，學生與教師可以在多媒體教室進行互動問答、隨堂測驗等活動，學生不再受限于課本，可以充分聯(lián)系實際生活和親身經歷，自由發(fā)表看法。同時多元、豐富的問答教學形式，拓寬了學生視野，為學生創(chuàng)新精神的發(fā)揮提供了機會，鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。再如，在初中語文教學中運用電子白板這一新技術手段，學生可以通過圖片、視頻、聲音等資源對相關知識內容有一個更加直觀、清晰的認識，學生通過認真思索，將自己的想法以多種形式在電子白板上展示出來，使自身的思維和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

四、突破固定模式，主張多元并舉

一個成熟的教師，他們大多有自己的教學特色，有的會形成風格，形成學校。教師風格越獨特，課堂教學方法越豐富多彩。學生總是有“聽新的感覺”。聚合思維是解決思維問題和解決問題的一種收斂性思維方式。培養(yǎng)學生的思維能力是培養(yǎng)學生抽象、概括、判斷和推理能力的主要途徑。在教學過程中，教師不應該只要求學生清楚記得從形成最終的結論，而應幫助學生進行和各種材料的分析鑒定和解決各種假設或可能的問題，找出解決問題的最有價值的材料和解決這個問題的最佳解決方案。把握思維過程和策略是“最優(yōu)”的結果，從理性思維出發(fā)，從而提高聚合能力。如在閱讀詞解教學的培訓，所有的感官都可以列出一些詞語，根據(jù)具體的語境提供的文本，選擇相應的條目；或結合文本的話語分析，通過比較鑒別，選擇最有說服力的從各種各樣的理解認識；或者大綱論證從復合材料。這不僅有助于學生理解和掌握知識，而且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

五、鼓勵學生創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力

能力的獲得需要實踐的土壤，創(chuàng)造性的學習能力的形成同樣離不開實踐。茍子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。行之，明也。”這充分說明了實踐對于學習的重要性。因此，教師應從培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，認識引導學生參加創(chuàng)造性學習實踐的重大意義，并采取有效措施，調動學生參加創(chuàng)造性學習實踐的積極性，以加快其創(chuàng)造性學習能力形成的過程。

總之，初中語文教學中，學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)是多方面的。教學有法，但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發(fā)揮學生的主體作用來提高學生的創(chuàng)造性學習能力，以適應新課改的需要。

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