文中伏筆 筆下成文

朱峰

[摘 要]小學語文教師在開展作文教學時，可以引導學生借覽他人的寫作框架結構，積累語文知識；也可以挖掘現有的素材，豐富作文的細節；還可以在作文中抒發自己的思想情感，升華作文的境界。

[關鍵詞]小學語文；語文教學；作文教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0087-01

小學語文教師在開展作文教學的時候，要引導學生學會巧尋寫作素材、掌握寫文技巧、寫出獨特創意，教師只有提高學生這三個方面的能力，才能提高學生的寫作能力。現用蘇教版三下第七單元隨文練筆設計來說明這種寫作教學實施的方法。

一、依模畫樣，仿寫片段

部分語文教師提出了這一教學問題：“有些學生的思維水平很差，我教他們怎么寫作文，教過很多遍，他們根本學不會寫作文，總不能讓學生去抄作文……”實際上，當學生學不會寫作文時，可以直接讓學生“抄”作文。

如在引導學生學習《日月潭的傳說》這一篇課文時。我先引導學生“抄”作文。先引導學生思考：作者是怎么引出一段故事，并結束這段故事的？學生經過思考，認為這篇文章應用“古時候發生了一件什么事”開頭，再應用“很快的這件事情有一個怎樣的結尾”來結束。再繼續引導學生思考：如果一篇文章開頭和結尾這樣寫，那么這篇文章中間的內容是什么？學生經過學習和思考，認為文章中間就是在古代曾經發生的一個故事。然后再啟發學生：你曾經聽說過什么故事，能不能把它寫出來。經過教師的引導，學生掌握了“古時候發生了一件什么事”，“最后這件事如何結束”，中間敘事的寫作方法，并理解了這種寫作框架很適用于寫民間傳說故事。

因此，當學生不知道如何寫作文的時候，教師可以引導學生“抄”作文，這種“抄”不是指引導學生抄整整一篇文章，而是引導學生抄文章的框架，抄文章的某一個詞匯的用法，抄文章的寫作手法等，這種寫作文法能夠幫助學生積累語文知識。

二、瞄準空白，豐富意蘊

小學生具有豐富的想象力，這體現在很多小學生能把一件很簡單的事說得很生動。然而很多小學生表示，他們會說事情，卻不會寫文章。為了讓學生能把豐富的想象力應用到寫作上，我們可以語文片段為基礎，引導學生豐富作文片斷，讓學生學會在寫作時插上想象的翅膀。

如在引導學生學習《槐鄉五月》這一篇課文時，我要求學生把這一篇文章改寫成作文。剛開始學生沒有理解老師的意思，不知從何處下手？于是，我引導學生思考：“‘槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。這個時候，是誰走在這段山路上呢？”學生經過思考，認為是“我”，當不確定這個人是誰的時候，可以認為完成這件事情的人是“我”。我又引導學生思考：“我”是在什么時候回槐鄉呢？經過老師這樣一點撥，學生發現，他們已經從短短的一句話就挖掘出了很多細節，這些細節足可以寫成一篇文章。

因此，教師在引導學生寫作文的時候，要引導學生學會挖掘文章的細節，當學生覺得自己能充分的發揮想象力，把一件有些抽象的事物想象得非常具象的時候，就能夠把這件事寫得非常生動，非常富有感染力。

三、拓展延伸，余韻長存

部分學生寫出來的作文沒有思想情感。當教師向他們強調寫出來的作文一定要有思想情感時，這些學生會說：“怎么才叫有思想情感啊？”實際上，一個人去想一件事，或去做一件事，總有原因，能透徹地寫出原因，及讓自己想起這件事或講出這件事的情感驅動，就是思想情感。

如在引導學生學習完《槐鄉五月》這一篇課文之后，讓學生進行充分的想象。引導學生思考：假如你也去了五月的槐鄉，你會帶著怎么樣的心情去的？你又會遇到哪些新奇有趣的人或事呢？假如你去了十月的槐鄉，你又會看到什么樣的景色呢？假如你在槐鄉遇到了舊友，又會是怎樣的一番情景呢？……經過老師的一番指點，學生的寫作思路豁然開然，紛紛提筆。

一篇文章只有體現了一定的思想情感才有價值。很多學生寫作文時并不是沒有自己的想法、情感，而是他們不懂得如何把這些東西呈現在文章中。教師可引導學生在寫作文的時候，學會延伸作文，展現作文需要表現的思想情感。當學生學會了這一技巧時，學生就能夠嘗試為一篇作文“點睛”，升華文章的境界了。

總之，教師在開展寫作教學活動的時候，要引導學生學會借用別人的框架或創意寫作文、學會挖掘現有的素材豐富文章的內容、學會深入的挖掘文章中需要表現的思想情感深華作文。當學生學會了這三種寫作技巧，寫作水平就會大大提高。

（責編 韋淑紅）