以學生生活經驗為支點，提升科學教學有效性

石永飛

[摘要]科學從生活中來，又服務于現實生活。小學科學的主要目的是培養學生理性的科學認知，同時小學科學要符合小學生的成長需要，并要與小學生的生活常識相吻合。因此，教師在平時的教學中，要以小學生的生活經驗為課堂教學的重要支點，引領學生體驗生活中存在的科學，從而實現學生生活與科學課堂的關聯。

[關鍵詞]小學科學；生活經驗；支點

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15008401

小學科學是小學生了解科學、學習科學的重要啟迪學科，在素質教育理念的倡導下，要求科學學科要以學生的生活為接入點，重視學生的生活經驗。所以，在教學操作中，教師要與學生生活鏈接，創設多樣的生活化情境，激發學生對科學的喜愛之情；精選學生生活中的資源，啟動學生的探究思維；升級生活化實驗，促使學生體驗科學，使課堂教學融入學生的生活，從而全面塑造學生的科學品質。

一、創設生活化情境，促進學生熱愛科學

教學情境創設的好壞，直接影響學生進一步學習的興趣。實踐表明，小學生對自己熟悉的情境，注意力時間會更長久，進一步學習的欲望更強烈。因此，在科學教學時，教師要結合學生年齡特征和生活經驗，創設學生易于接受的情境，以學生積累的生活舊知為教學契機，生成學生學習科學的熱情，促使學生更加熱愛科學。

在學習蘇教版《氣候與季節》相關內容時，教師結合學生的生活經驗，運用多媒體錯序展示家鄉四季的圖片，然后讓學生按季節進行排序，并設計問題：你最喜歡哪個季節？你能說出這個季節的特征嗎？這些圖片是學生最熟悉的，學生每年都能感受四季的變化，并且季節與學生生活息息相關。所以，學生對教師的問題產生濃厚的興趣，積極主動回答問題。之后，教師針對學生的回答，進一步引導學生完善四季的氣候特征，并把氣候特征記錄在氣候特征展示欄里，學生對氣候與季節的認知順利生成。最后教師建議，每個學生選擇一個動物或者植物，長期堅持觀察，看看選取的動植物在一年的變化，深化學生對所學知識的掌握。

二、精選生活化資源，鼓勵學生探索科學

小學科學側重于科學實驗，科學實驗必須有實驗素材，教師為了讓學生對實驗有進一步探索的欲望，慎重篩選實驗資源。教師從學生的生活中篩選需要的實驗資源，因為只有接近學生的生活，與學生生活認知接軌。學生學習和接受起來才更簡單，才能快速啟動學生的科學思維，科學的課堂才能活躍起來。

在學習《認識液體》時，課堂教學要求學生對液體的顏色、透明度、氣味等進行研究，這就不可避免地要展開課堂實驗。液體的種類繁多，教師為了讓學生能更好地體驗實驗，安排學生從自己生活中尋找液體，并帶到課堂。然后教師再對學生選取的材料進一步篩選，精選出適合學生實驗的液體清水、酸奶、香油、蜂蜜。教學展開后，教師提出問題：應該從哪些方面觀察這些液體呢？學生經過討論一致認為，可以從液體的味道、顏色、氣味、透明度、形狀來觀察這些液體。這些液體都是可以食用的，教師把這個問題交給學生自己解決，學生通過運用簡單的生活技巧，順利解決問題，同時寫好記錄。教師又提供相應工具，引導學生對這些液體的其他性質進行研究，學生的探究意愿強烈，學習的主動力被激活。

三、升級生活化實驗，促使學生體驗科學

科學的實驗不僅是在課堂上完成的，有的實驗活動需要延伸到現實生活中，教師通過升級實驗，指導學生把科學的實驗活動擴展到實際生活，便于學生能夠更深刻感知到科學的魅力。學生在科學課堂中得不到驗證的科學理論，就讓他們到現實生活中去找到具體答案，讓學生在實際操作中掌握科學知識，這有助于培養學生的動手能力。

如在學習《晝夜對動植物的影響》相關內容時，教材主要讓學生知道晝夜交替對動植物的影響，教師只對教材內容進行講授，學生學習的具體內容得不到實際科學驗證，在學習過程中被動接受知識，學習效果不明顯。因此，教師為了讓學生獲得更多的實踐體驗，給學生布置一項課外生活任務：選擇一種植物或動物，觀察晝夜交替對他們的影響，并寫好觀察記錄。學生通過觀察，了解到晝夜交替影響植物的開花時間、花期長短，同時影響動物的作息時間，有許多動物是晝伏夜出的。有的學生甚至產生創新思維，主動去驗證人為的改變晝夜狀況來改造動植物，觀察動植物的改變。這樣的方式不僅驗證了教材中的科學知識，而且學生體驗到生活中的常見現象竟然蘊含著科學道理，從而大幅度提升學生的科學思維。

小學科學把學生生活經驗作為課堂教學的支點，深化了科學學習的效度。教師走近學生，從學生的角度設置問題，充分挖掘學生生活中的點滴，優化科學的實驗和教學方法。這樣便與學生學習生活、家庭生活形成多重鏈接，能夠引導學生熱愛科學、探索科學、體驗科學，從而對學生科學意識的形成起到重要的推動作用。

（責編韋淑紅）