語文課因何而朗讀

徐文健

[摘 要]朗讀是閱讀教學中的一個重要手段，要與其他多種能力的培養結合起來，要有助于培養語感，加深對文本內容的理解，要有助于促進思維，提高表達能力。

[關鍵詞]朗讀；讀導結合；讀思結合；讀說結合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0079-01

朗讀是閱讀教學中的一個重要手段。縱觀當下語文教學，有的老師也很“重視”朗讀，課堂上書聲朗朗，但學生讀得是磕磕巴巴，句讀不分，拿腔拖調，老師卻放任過度，指導缺位，似乎認為只要學生出聲就是朗讀。這種朗讀目標不明，是無為而讀，不是真朗讀，是偽朗讀。

那么，語文課因何而朗讀？筆者通過教學《田園詩情》獲得如下體會：

一、讀為主線，讀導結合，感知意境美

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。只有讀，才能讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。像《田園詩情》這樣意境優美，文字詩化的課文更需去讀。但不能為讀而讀，教師應對學生的朗讀進行指導。筆者在執教《田園詩情》時，指導學生或為熟悉內容而讀，或為感知意境美而讀，或為品味詞句做鋪墊而讀，或為想象畫面而讀，或為展現風采配樂而讀，更有突破重點詞語時前后文的重組朗讀……在引導中，學生讀出了綠草原的遼闊無垠、和諧安寧，讀出了奶牛的悠然自得，讀出了駿馬的驃悍強壯，讀出了自己的獨特感受。

凡事都要有個度，重視朗讀指導，但不能指導過度。一些教師不論什么課文，往往抓住某一段，先是讓學生自讀，然后教師范讀，學生默讀，接著教師領讀、學生跟讀，再就學生個人讀、小組讀、男生讀、女生讀、全班讀……總之，反反復復，不厭其煩地讀。這種朗讀過猶不及，聲響情未達，適得其反。

二、品為關鍵，讀思結合，探究語言美

呂叔湘說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”筆者認為抓關鍵詞句品味有助于語感的培養。品味關鍵詞句就是讓學生與文本，與作者進行“零距離”的心靈對話，用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。而這一切的達成則少不了學生的思。思需有疑，筆者在教學中多次設疑激疑。如在無疑處設疑：文本寫了荷蘭的傍晚美景，是不是寫景的文章都要寫夜晚的景色呢？再聯系以前學過的課文，自然過渡到對荷蘭夜晚景色特點的把握上來。再如在平淡處設疑：“只有到了傍晚，才看見有人駕著小船過來。”抓住句中“才”字做文章，一個“才”看似平常卻奇崛，意味無窮，在上下文的勾連朗讀中，學生品出了草原的寂靜，品出了動物的自由自在。

在品味關鍵詞句時，應做足朗讀功夫，以讀促品，以讀促思。只有通過反復朗讀才能進入文本情境，此時，學生口里讀出感覺，心中讀出情感，眼前讀出畫面，品味水到渠成。如果不通過朗讀觸響學生心中的那根“情”弦，那么學生品味出的“言”就會游離于文本的“情”外，他們的“思”就是無源之水、無本之木。

三、說為升華，讀說結合，創造個性美

語文的本色是什么？就是引導學生理解、掌握和運用祖國的語言文字，就是引導學生聽說讀寫，其最終目的是用語文，將文本語言內化為自己的語言。隨文練說就是其最佳途徑。教學中應遵循課文的情感脈絡以及文體特點，找準生長點，把說與寫的訓練融入課堂，讓學生學習作者的表達技巧，同時展示自己的語言積累，展現自己的個性創造，其反過來也是對文本語言的再一次深入地品味。在教學《田園詩情》時，筆者引導學生通過多種朗讀，充分與文本、作者展開情感與心智交流，在感受了奶牛的神態各異后，設計了說話訓練：你能再模仿說一句嗎？“還有的奶牛回過頭來哞哞地叫，仿佛在呼喚自己的孩子。”“吃飽了鮮草的奶牛靜臥在草地上舒展四肢，顯得愜意自得。”……這樣富有個性的表達層出不窮，既豐富了文本內容，也內化了語言。課尾，筆者示范了自己擷取文本語句創作的小詩，讓學生模仿練寫。課后作業則設計了說話訓練“我來自牧場之國”，引導學生角色置換，浸潤到文本中，浸潤到意境中，學生練說精彩紛呈。通過這一系列的說寫訓練，學生的表達能力得到了提高。

語文課上的朗讀不但是一種學習方式，更是一種能力，在語文學習過程中發揮著主導作用。只有當朗讀在性質上從屬于感悟、積累和運用語言的語文實踐活動，學生才能以自己的生命律動去叩問、探究文本的生命律動，才能與文本、作者達到某種程度的契合。唯有這樣，才能提升學生的語感品質，提升言語品位，提高審美、感悟、表達等諸多能力。

（責編 韋淑紅）