低年級《道德與法治》生活化教學設計

高嶸

[摘要]《道德與法治》是一門思想教育課程，從起始年級展開課堂教學，其現實意義是顯而易見的。教師要針對學生生活認知基礎，對教學內容、教學目標和教學訓練等展開全面優化處理，以確定教學總體方向，制定切實可行的教學策略，形成重要教學思想和方法體系，為課堂教學高效運行提供動力。

[關鍵詞]道德與法治；生活化；教學設計

[中圖分類號]G623.15[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15007601

小學一年級《道德與法治》課堂教學設計時，教師要結合學生生活認知基礎展開，以提升課堂教學的契合性。一年級是起始年級，其教學設計需要觀照學生學習基礎實際。學生剛剛進入小學，因為年齡尚小，生活經驗積累比較薄弱，教師要充分展開教學調研，對課堂教學設計展開多重優化處理，確保教學內容、教學目標、教學訓練等都能夠觀照學生生活認知特點，激發學生主動學習熱情，打造高效課堂。

一、教學內容生活化

小學一年級學生思想都比較稚嫩，其生活認知也比較單薄，特別是存在一定地域差異，需要教師對教學內容進行一定篩選優化。首先，教師要利用學生生活認知創設學習情境，讓學生在熟悉的生活場景中形成學習認知；其次是以生活案例展開課堂教學，引發學生展開自覺探析活動，形成一定學習成長力；再就是設計生活化問題，引發學生展開多元思考，通過集體討論、小組辯論等形式，促使學生形成學習共識。

如學習《我愛爸爸媽媽》相關內容時，教師利用多媒體播放一組圖片：第一幅是一個孩子在超市里哭鬧，媽媽就是不給他買汽車玩具；第二幅是一個小女孩要去玩水，爸爸不給，小女孩發脾氣。教師組織學生先對圖片展開解讀，并給出具體思考問題：這兩個孩子的媽媽爸爸是不是不愛孩子呢？學生開始了熱議，很快就給出了共性認知：第一幅圖畫中的媽媽不給孩子買玩具，肯定有自己的原因，很可能是這個玩具不適合她的孩子玩，也可能是家里有太多類似的玩具，沒有必要再買。這不能說媽媽就不愛自己的孩子。第二個圖片，小女孩要玩水，爸爸不允許。這更是爸爸愛護孩子的行為。

由此可以看出，學生對父母的做法給出了理解和正面解讀，說明教師引導是適當的。當學生達成學習認知之后，相信在平時生活中，就不會像案例里的孩子一樣無理取鬧了。這才能達到我們追求的教育效果。

二、教學目標生活化

教材和教輔資料有比較清晰的教學目標設計，雖然其科學性、趣味性都比較強，但不同群體學生對學習訴求不同，其生活認知基礎更是千差萬別。教師要從學生生活認知個性出發，對教學目標進行精細化設計，以滿足不同群體學生的個性需求。

學習《可愛的校園》時，教師制定的教學目標是：引導學生展開實地觀察，討論我們校園的特點，特別是對校園文明、校園秩序展開具體討論，讓學生認識校園設施，以及校規校訓等內容，掌握基本的校園制度意識，培養學生熱愛校園的情結。在具體教學執行時，教師引導學生到校園中展開多重觀察活動，并組織學生對觀察信息展開集體分析推演，以形成直觀性學習成效。教師還讓學生說出自己的新發現，對校園文明展開深度探究。學生參與學習的興趣大增，并獲得極為豐富的學習認知。

從學生認知表達情況不難發現，教師的教學目標設計是比較適當的，其引導著學生深入校園實地展開觀察活動，深度接軌學生生活認知基礎，特別是引導學生展開校園文明秩序觀察討論，引發學生極大參與熱情，為課堂教學提供滿滿正能量。

三、教學訓練生活化

為豐富學生訓練視角，教師要注意精選訓練內容，對訓練題型展開創新設計，以激發學生主動參與訓練的熱情。要特別關聯學生的生活認知，需要充分考慮學生個性特征，體現生活認知的地域性，以符合學生年齡心理需要。在題型設計時，不妨多引入判斷題、選擇題，以照顧學生書面表達和口語表達實際。

《老師，您好》教材內容與學生生活認知極為貼近，教師在教學設計時，讓學生展開多種形式的展示活動，對老師發出由衷的贊美。有學生利用拍照形式展示教師工作情境，并通過對照片展開細致解讀，表達對老師的問候。也有學生搜集一些精美名言，為老師制作電子賀卡，表達對老師的敬仰之情。還有學生想通過歌聲，唱出自己的心聲。課堂展開后，學生學習主動性大大提升，課堂學習氣氛被成功點燃。師生互動頻繁和諧，學生思想品質獲得洗禮。

教師讓學生以自己最為擅長的形式表達對老師的敬愛之情，這是最為人性化的教學設計。學生都有自己的學習認知特點，對相同學習內容，自然也會生發不同的感悟。特別是表達方式的選擇，給學生以充分的自主權，學生具體操作的主動性大大提升，為課堂教學注入新鮮活力，課堂教學呈現健康向上的良好氣氛，為提升課堂教學的有效性創造了良好環境。

（責編韋淑紅）