芻議大學英語聽力策略能力訓練與培養

【摘要】學生的學習離不開聽、說、讀、寫這四種基本技能，其是學生與他人展開溝通交流的主要形式。要想確保學生能夠具備較高的綜合語言運用能力，那么就非常有必要注重這些手段。然而，通過調查不難發現學生們的實際語言技能并不是很好，明顯體現出不均衡的特征，故各所大學要進一步強化大學生語言技能的訓練。文章將詳盡闡述大學英語聽力教學中學生學習策略能力的具體狀況，并結合實際情況來探析大學英語聽力策略能力訓練與培養的相關舉措。

【關鍵詞】大學英語 聽力策略能力 訓練 培養

一、概述

在英語教學過程中，聽力是英語綜合能力中必不可少的一部分，聽力教學的開展對于大學生的英語學習是有很大幫助的，其不僅能夠促使學生們的綜合交際能力不斷提高，而且有助于加深學生們對于英語內容的理解。然而，在大學英語實際教學過程中，往往過于偏重閱讀理解，從而對聽、說、寫這三個方面有所輕視，聽力課程也僅僅成為一種表面形式，無法起到多大的效用，學生英語綜合能力的培養也會受到一定程度的制約。再者，由于大學四六級考試中并沒有設置聽說等實用能力的檢測環節，自然而然會降低相關要求，聽力環節明顯比較薄弱，同時，大部分學生的聽力水平都偏差。大學聽力教學的主要模式一直是“講單詞、放錄音、對答案”。這種教學模式明顯不夠合理，學生在花費大量的時間和精力來學習各種單詞以及語法，但是卻依然聽不懂英語錄音，同時也無法將自己所學的知識表述出來，他們并不熟悉語言運用的方法，從而出現“啞巴英語”這種尷尬的現象，導致英語教學的效率偏低，故非常有必要采取一系列措施來加以處理。

二、大學生英語聽力策略能力訓練與培養

1.促使學生聽音辯音的能力有所提高。大學學生英語聽力水平參差不齊，對于那些發音很差的同學，教師要引導他們來進行改正。除此之外，英語教師還應該在制定課程內容時添加英語連讀、弱讀、不完全爆破等方面的知識。如果有需要的話，英語教師還可以給學生講解英音和美音在發音方面的差異。同時，要多多引導學生進行模仿閱讀，以此來提升他們的聽音辨音水平。

2.協助學生養成朗讀英語的習慣。朗讀對于英語學習而言是很有益的，由于其注重語言材料的音、形、義，其中，音明顯更加突出。同時，聽力理解過程往往是以辯音為起點，故要想確保自身的英語聽力水平保持在較高水準，那么就必須要求自己能夠掌握好一定數量的英語單詞的讀音，以此為基礎來進行語句、段落的閱讀。語句、段落的朗讀不僅對單詞發音有著嚴格的要求，而且要求人們控制好語調。在進行大量的閱讀練習之后，學生才能更好地理解語句的現實含義，并能夠促使自己形成語感，聽力水平自然而然會提升許多。

3.深化聽寫和速記訓練，促使學生記憶和劃分話語的能力有所提升。聽寫是培養學生聽力策略能力的一個重要手段。短文材料的聽寫有助于學生學習英語，在進行長期訓練后，學生既能夠很好地理清長篇幅文章，又能夠快速找尋出文章的中心思想，而且學生有可能通過意群方式而聽懂文章內容。對于那篇語速語速較快的篇幅，教師需要引導學生學會如何把握時機，作出最精準的判斷，并能夠迅速記下和處理聽到的內容，進而為文章整體的理解打下堅實的基礎。而要想做到這點，就應該掌握好速記這一項技能，教師在課堂教學時，要督促學生做好聽音記錄，并教會學生一些關鍵詞的替代方法，以此來更加快速的記下關鍵內容。

4.拓寬文化背景知識。學生對說話者意圖理解的多少與深淺，既取決于聽者的語言水平，也取決于聽者對話語所涉及的文化知識的掌握程度。學生在聽力過程中所面臨的主要難題是不理解相關背景知識。眾所周知，在不同的背景下，語句、文章所表達出來的意思是有著一定的差異，故非常有必要幫助學生了解更多的有關英語國家的文化信仰以及社會風氣等，以此來發散學生的思維。

三、結束語

聽力這項技能綜合性較強，其涉及到諸多方面的內容，比如單詞、語句的理解判斷、文章的總結等等。聽力理解策略能力涵蓋有人的記憶能力、概括能力、預測能力和語言轉換能力，故大學學生在聽音過程中，不能僅僅只注重于某一方面能力的訓練，而是要展開全面學習，確保自身能夠在聽力課中學好聽力這項技能。故大學英語教師則需要不斷改進和完善教學模式，并組織學生展開更加系統化的技能培養課程，以此來確保聽力課更具成效。

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【基金項目】校級課題：S1607老撾留學生語言文化沖突問題研究。

作者簡介：王怡琪（1979.03-），女，侗族，貴州黎平人，碩士，凱里學院講師，主要研究方向為英語語言研究。