提升英語綜合板塊教學的有效性

何文娟

[摘要]新教材中綜合板塊的設計十分靈活，易激發學生的學習興趣，也符合課程標準的要求。因此，教師應通過應用融入主線、有機變序和情景串聯的方法為學生上好綜合板塊的教學，使學生愛上英語。

[關鍵詞]綜合板塊；有效教學；融入；變序；串聯

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15005601

如今的英語教材和舊版的教材相比，新版英語教材在很多方面做出了改善，增加了許多有創意的板塊，與以往舊教材的E、F、G、H等綜合板塊相比，我們會發現新的板塊設計更加靈活多變，不僅可以激發學生的學習興趣，還更加符合課程標準的要求。因此，在教學中，教師必須注重綜合板塊教學模式的有效性。

一、融入主線，加強整合

綜合板塊是對知識的一種總結和提升，在教學課時安排中，教師都會將其安排到第四、五學時進行講解。在這個階段，學生通過以往的學習對本章節的知識有了深刻的理解，如果教師還是依舊采取將本章節的知識進行串講的方式，學生也就只是對自己的知識又重新溫習了一遍，沒有得到很好的提升。因此，在教學中，教師要注重提煉主線。

例如，在句型總結中，教師可讓學生進行小組互動。S1： “Hello， Whats you name？” S2： “My name is Lili. Nice to meet you.” S1： “Nice to meet you too. How are you？” S2： “I am fine， thanks.”在單詞復習中，也可采用這樣的方法，讓學生自己總結出學習過的單詞都屬于哪些類型。如教師可以給出顏色不同的幾個畫板，引導學生說出color這個單詞，讓學生去挖掘單元線索，把自己所學的幾個單元知識融合在一起并自己去體會，這樣各個單元線索突出，學生也能融會貫通。

在綜合板塊的教學中，教師帶領學生一起探討各個課時之間的隱蔽順序，引導學生提煉章節的主題，通過這樣的訓練，學生才會有更進一步的提升。

二、有機變序，轉移話題

新版本的教材中，綜合板塊涵蓋了許多方面的內容，如趣味閱讀、趣味操練、文化知識等。其中，各個小的板塊涵蓋的內容、教學目標等都有一定的差異，有時候按照課本的編排順序進行講解，教學效果很好，但有時候會適得其反。因此，在教學中，一些章節可采用有機變序的方法進行講解。

例如，在講解Unit 3《Asking the way》這個章節時，教師可對課本整體編排的順序進行有機變序和整合。在教學中，教師可利用Free talk 這個板塊，引導學生進行自由地發揮論述，并借此讓學生來明確本章節的教學目標和教學安排。在學生的自由對話講解環節中，一個學生說：“Tom and Lili go to see a new film.”通過探討這個話題，帶領學生進入了Cartoon time的板塊，在這個階段，教師引導學生將所學的知識加以鞏固和練習，當學生熟練掌握知識后，教師可通過Ask and answer 這個環節將學生的話題又成功引入到Fun time的板塊中。這樣不同的講解順序使學生學習起來更感興趣。

教師將課本編排的順序打亂進行講解，不但教學效果顯著，而且能激發學生的學習熱情，使學生在學習的過程中體會到學習的樂趣，可謂一舉兩得。

三、情景串聯，無縫對接

如今，許多教師都十分注重應用情景教學來提高自己的課堂教學效率，這種做法值得肯定。在實際教學中，情景不是單一的，教師可將各個情景進行串聯對接，使學生在融入情景的同時，能夠很好地學習英語。

例如，在“領取面具”的環節中，教師先引導學生進入一個情景：“What animals do you like？”S1：“I like fish.”接下來，教師引導學生進入下一個情景，即學生問，學生答。S1： “What animals do you like？” S2：“The dog is cute， so I like it.” S1：“What color do you like？” S2：“I like black.”學生一個一個地傳下去，通過第一階段，有了章節的主線并加以整合的經歷，所以學生總是會有很多不同的問題，也會有許多不同的答案，同時將更多的情景串聯在了一起。

情景教學會給學生帶來更加直觀的感受，教學效果相比起平時的“滿堂灌”來說更有效。課堂教學中，教師巧妙地應用一些技巧將各個情景進行串聯，不僅給學生帶來直觀的體驗，還提高了學生對知識的理解能力，有效實現了在“玩中學”的目標。

總之，英語對學生來說是一種陌生的語言，教師在小學階段為學生打下堅實的學習基礎十分重要。因此， 教師要探索應用融入主線、有機變序、情景串聯的方法上好綜合板塊的教學，使學生在小學階段就愛上英語，從而提升英語教學的有效性。

（責編容耘）