閱讀教學中的問題設計

王曉娟

【內容摘要】閱讀是語文教學的重點，孔子有云：“疑是思之始，學之端”，缺乏思考的閱讀是沒有意義的。鑒于這一點，我們要注重閱讀問題的設計，不僅是幫助學生掌握知識，更要發展其智力，培養其解決問題的能力。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 問題設計

當前，我國語文教學普遍存在問題，像提問太直白，缺乏交流性、問題空洞化，缺乏主導性等都是閱讀教學中的“絆腳石”。《普通高中語文課程標準》強調了問題設計的重要性：不僅是課堂教學的起點，更是貫穿始終、促進學生思考提升的關鍵。考慮到這一點，我們就要積極應對以上問題，在注重問題設計的層次性、主導性的同時適當增加趣味性，提供學生自由發揮的空間。

一、注重層次，由淺入深，激發學生探究興趣

據調查，語文課堂的大部分時間都用來提問回答，師生之間的互動游走在隨機提問中，因為問題之間缺乏聯系，大多簡單組合，對學生思維啟發沒有太大作用。考慮到閱讀教學的探究性，我們在設計問題時要注意層次，循序漸進地引導學生，促進其思考解答。

比如，我在教學《荷塘月色》一課時就利用文本內在的邏輯性設計了以下問題，引導學生理解：（1）文章有哪些直接抒情的句子？（2）文章有很多處景物描寫，十分細膩，你能針對某一處談談作者當時的心情嗎？（3）作者在面對不同景物時有不同的心情，你能結合具體內容談談嗎？（4）畫出作者夜游荷塘的軌跡圖和情緒變化的曲線圖，對比兩者，談談你的發現。（5）整合全文，思考景物描寫和情感表達的關系。這樣的問題設計緊扣景、情展開，能幫助學生理清兩者的關系，進一步思考，生發出獨特的感悟。

再比如，在教學《燭之武退秦師》一課時，我圍繞文中跌宕的情節設計了以下問題，點撥學生幫其悟理：（1）這篇文章的主要內容是什么？試作簡要概括。（2）為什么秦國、晉國要圍攻鄭國？（3）為什么燭之武一開始拒絕鄭伯的求助，最后又答應退秦師？（4）這篇文章給了你什么啟發？這樣的問題設計不僅能幫助學生深入理解文章，還能培養其閱讀思維，活學活用。

由此可見，閱讀教學中問題設計的層次性很重要，不僅是文章思考脈絡的體現，也是促進學生思考理解的有效手段。長此以往能幫助學生形成良好的思習慣，在面對閱讀時知道如何思考，不至于無從下手。

二、突出重點，引導探究，促進學生思考提升

主問題的設計在閱讀教學中至關重要，是提升學生思維能力的關鍵。主問題不同于一般問題，不僅要能其主導作用，牽一發而動全身，而且言能在整體上引發學生思考討論。為此，我們在設計主問題時要反復研究文本，多花一些心思，力求達到理想的效果。

設計前，我們要清楚主問題具備以下特點：（1）概括性，不僅精煉而且能帶動整體性閱讀。（2）探究性，帶有一定的復雜性，不是用“是”、“否”就能簡單回答的，需要學生思考斟酌得出結論。（3）邏輯性，能引導學生緊扣文章內容結構思考，培養其邏輯能力。明白這些后，我們就可以著手設計，在教學時減少一些不必要的問答，提高課堂效率。

此外，在設計時我們要注重技巧策略，能省掉很多麻煩，我從以下幾個方面敘述：

1.標題切入。很多文章光看標題就能得到很多信息，像《雨巷》，一般我會利用這一點設計：“雨巷”描繪了怎樣的意境？作者引入這個意象的意圖是什么？這樣的設計能激發學生的探究興趣，成功地導入教學。

2.關鍵句切入。像根據《蜀道難》中“蜀道之難，難于上青天”我就會設計：詩歌從哪些方面描寫出蜀道的“難”？作者強調蜀道的“難”想要表現什么？

3.從中心事件入手。比如，在講《再別康橋》時，我就圍繞徐志摩給母校寫的一首戀歌引導學生感受詩歌的各種美。

4.情感切入。很多文章都會以情感為主線展開，我就會借此設計問題引導學生體會，產生共鳴。像在魯迅的《吶喊·自序》中我就設計了這樣一個問題：魯迅在創作時是絕望還是抱有希望的？以此引導學生反復鉆研，走進作者的內心世界充分感知。

主問題的設計是閱讀教學中的關鍵環節，不僅能促進學生理解，引導其感悟；還能幫助我們突破教學難點，實現學生思維能力的培養。

三、體現趣味，留有余地，提供學生發揮空間

高中語文課堂給人的印象大多是枯燥沉悶的，老師在上面講地唾沫橫飛，學生在下面聽得頭昏腦漲，很難達到預期的效果。針對這一情況，我們就要積極改善，借助問題設計，適當地增加趣味，在激發學生探究興趣的同時活躍課堂，為其營造良好的學習氛圍。

比如，在上《祝福》一課時，考慮到文本涉及的時代和現代相距甚遠，長驅直入讓其探究，學生很難有積極性，課堂效率得不到保障。為此，我就設計了以下問題試圖吸引學生注意力，促進其思考：（1）祥林嫂作為女人，有沒有幸福的時刻和屬于她的春天呢？（2）結合文章內容，你覺得祥林嫂是怎么死的？這兩個問題一拋出，課堂馬上變得活躍起來，學生在底下炸開了鍋，對問題的思考相當賣力，沒一會就解決了。由此可見，適當地趣味增加能滿足學生的心理需求，在提高教學效率的同時活躍課堂。

總之，優化問題設計是促進高中語文閱讀教學的有效途徑，不僅有利于課堂教學的完善，還能促進學生能力發展。實施時，我們要吸取以往教學中問題設計的不足和經驗，取長補短，立足問題層次性、主導性的設計，有效培養學生思考能力，促進其提升。

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）