思維導圖在中職外貿復習課中的應用與探索

胡瑜

摘要：本文結合中職外貿專業課復習課的教學實踐，介紹了通過運用思維導圖這種可視化的思維工具對知識點進行歸納、整合，幫助學生查漏補缺，構建知識框架，從而提高復習效率。

關鍵詞：思維導圖；教學實踐；效率

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0032

一、問題的提出

在中職外貿專業課的復習中，由于專業知識繁雜，理論抽象，學生常常難以系統掌握知識，而教師在復習課中往往以傳統教學模式進行知識重現，這種填鴨式的復習模式無法幫助學生查漏補缺，學生在復習課上的學習趨于無效。為了突破傳統教學的束縛，尋求更合理、有效的復習課學習方式，筆者在外貿專業復習課中，嘗試引入構建思維導圖這種學習工具，幫助學生梳理知識，提高復習效率。

二、思維導圖的含義和意義

思維導圖是英國學者Tony Buzan開發的一種圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關層級的圖表現出來，將放射性思考變成一種具體化的形式。這種開放的思維方式能最大限度地將知識點鏈接集中，即將分散的知識點結集成知識網。繪制思維導圖的過程，學生即是思維創造的過程，通過利用左右腦功能，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，將知識轉化為圖像貯存在腦海中。

思維導圖作為一種簡單高效的思維工具，將其引入到外貿專業復習課堂中，具有如下意義：

1. 改變學生學習模式，開拓學生思維能力

思維導圖作為一種圖形知識表征，有助于學生搜集知識、整合知識，提升學生原有的認知水平，而構建思維導圖的過程也是頭腦風暴的過程，能夠很好地開發學生的發散思維、創新思維，促進學生認知自我覺醒。

2. 提高課堂討論質量，促進師生交流溝通

傳統一言堂模式的復習課上，學生是被動的接收者，缺乏學習的主動性，而構建導圖、完善導圖過程能夠促進學生自主思考，通過師生溝通討論，發揮學生的主觀能動性，從而引導學生形成獨立的知識、思維體系。

3. 構建學生知識體系，提高學生學習效率

通過構建思維導圖，將知識點網絡化、形象化。直觀的圖示有助于學生對知識進行整理、聯系，更易于學生接受知識，同時幫助學生宏觀把握知識點，擯棄“只見樹木不見森林”的弊端。

三、構建思維導圖在外貿專業復習課中的應用和探究

基于對思維導圖概念和作用的分析，筆者嘗試在中職外貿專業課堂中結合思維導圖，通過課前準備、課堂實施、課后鞏固三個環節幫助學生梳理、整合知識點，取得不錯的效果。下面以海運貨物運輸保險的保障范圍的教學過程為例進行闡述。

1. 課前準備

課前準備分為兩部分：一是學生回顧海洋運輸保險范圍的知識點，并以教師給出核心詞為中心建構本章節知識結構的思維導圖。二是學生搜集對本章節知識點存在的疑問。通過繪制思維導圖，學生將零散的知識點組織起來，透過各層主題的連接發現其內在邏輯關系。同時，教師針對學生的疑惑，調整課上復習內容和復習強度，讓復習更加具有針對性。

2. 課堂實施

（1）知識點梳理

根據復習課的主題以及重要知識之間的內在聯系，設計若干問題引導學生對知識點進行梳理。

問題一：實際全損和推定全損的區別。

問題二：實際全損和推定全損的種類。

問題三：共同海損的認定條件。

問題四：共同海損和單獨海損的區別。

問題五：施救費用和救助費用的區別。

通過教師提問學生回答，幫助學生鞏固知識點的記憶，對細節知識查漏補缺。

（2）重難點點撥

為了進一步突破重難點的知識，讓學生通過分析經典例題，運用已知的理論知識，加深學生對本章節知識點的掌握。如本章節中的難點知識共同海損，筆者發現即使學生能夠熟練說出共同海損的概念和認定條件，但是在做題時學生判斷共同海損的錯誤率卻很高，因此筆者在復習課中引入案例，讓學生運用共同還算理論知識分析案例，同時筆者及時講解思路，加深學生對共同海損的理解，解決了復習課中理論知識點重復復習，但實踐做題時錯誤率居高不下的問題。

（3）師生改導圖

學生通過以上兩個環節不斷地豐富原有的知識體系，在教師的引導下進一步對思維導圖進行優化、補充。同時，教師請學生展示思維導圖并根據導圖復述本章節知識，從而達到歸納知識、完善知識體系、鞏固知識的目的。

3. 課后應用

為了檢驗本章節的復習效果，筆者請學生課后完成一次小測驗并就本堂課的學習成果進行自我評價。學生普遍反映，通過檢索思維導圖，分析問題思路更加清晰。同時，學習成果自我評價表也顯示，運用思維導圖有助于更好地理解、記憶知識，提高學習效率。

四、結語

協作構建思維導圖讓學生真正主動參與到復習中，課前學生開展自主學習主動構建導圖，課中深化對知識點的理解完善導圖，課后根據導圖進行鞏固練習及時反思。通過三個以上節點突破以往傳統復習中學生被動接受的困境，提高課堂復習績效，促進學生學習的積極性。不過，以上復習模式還處于嘗試階段，對于如何培養學生主動構建思維導圖的習慣，如何更加科學合理地繪制思維導圖以及如何讓思維導圖在復習中發揮更大的效用，這些問題還需要我們更進一步的研究和探索。

參考文獻：

[1] 宋紹榮.高中英語教學中思維導圖法的運用[J].學園，2014（15）.

[2] 東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

（作者單位：浙江省溫州第二職業中等專業學校 325000）