初中數學合作學習教學模式優化策略

李俊欽

摘 要 通過強調合作模式的必要性，分析合作學習模式的現狀，針對存在的問題給出優化策略，為構建初中數學高效課堂奠定基礎。

關鍵詞 初中數學；合作學習；高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0100-02

數學是初中一門必修的課程，又是大部分學生的短板。目前的初中數學教學模式主要體現為應試性，教學手段簡單傳統，導致學生的思維較為閉塞，遇到問題就等著教師講解，然后死記硬背記住答案。這種教學模式不符合新課改的要求，也不利于學生綜合素質的培養。對初中數學課程進行新課改，核心在于“新”，要敢于打破以往的教學模式，采用合作學習模式，能夠為初中數學課程教學注入新的活力，具有深遠的理論意義和現實意義。

1 初中數學合作學習模式的意義

為初中數學課堂注入活力 合作學習有利于調動課堂氣氛，為課堂注入新的活力。傳統的課堂往往是“填鴨式”教學，整個課堂期間都是教師來講、學生來聽，有的教師照本宣科，使得整個課堂毫無生氣可言。合作學習模式打破了課堂的安靜，使學生積極主動地發言。

有利于提高學生的創新思維 合作學習模式為學生提供了自由思考的空間和交流的平臺。傳統的課堂遇到重點和難點都是由教師來講解，學生只管死記硬背，根本不去多想幾個為什么，更談不上創新思維和獨立思維。合作學習是遇到重點、難點時讓學生先自行思考、互相交流，大家在前者回答的基礎上不斷地延伸。這種課堂模式不會束縛學生的思維，不管答得對與錯，都應鼓勵繼續思考，有利于培養學生加深對教材的理解。

有利于促進師生共同進步 合作學習模式并不是對教師的解放，而是對教師提出更高的要求，需要教師在課堂上設置更深入的問題，再讓學生思考。要想達到理想的課堂效果，就需要教師在課前更用心地備課，以回答學生的創新性問題；同時也要求學生在課前認真復習，才能跟上教師的思路，促進師生共同進步。

2 初中數學合作學習模式的現狀及問題

時間安排不合理 由于初中數學教學任務比較繁重，很多教師在課堂上留給合作學習的時間遠遠不足。可能在一開始還讓學生合作學習、自由討論和交流，但是當時間不夠時，就不考慮學生的討論結果而直接講出答案，這樣進行合作學習并沒有什么實質性的意義。初中數學進行合作學習模式要想達到理想的效果，教師應在課前做好課堂規劃，分配好教學、討論的時間，課堂上不能只是由教師講，也不能只是學生討論，而是教師安排好課堂時間，讓學生討論完后給出反饋。

教師沒有起帶頭作用 現階段在我國初中數學教師中老教師較多，他們接受新事物較慢，且由于教學任務繁重，內容原理性強，讓學生自主開發思考探究的地方很少，因此，很多學生對化學課程沒有足夠的學習興趣，上課進度較快，導致跟不上教師的教學思路，對數學的很多概念理解得不夠透徹。因此，在學校開展實驗探究教學的前提，是保證教師轉變傳統的教學理念，改變以往課堂上教師為中心的現象，真正做到以學生為核心，摒棄“填鴨式”課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性，使其由被動學習變為主動學習。這種新的教學模式既然要求以學生為主體，就要接受學生的個體差異性，教師不能根據學生成績好壞或者個人喜好進行課堂提問，應尊重學生的區別，因材施教。

學生參與不積極 合作學習模式要求教師與學生之間進行角色對換，學生在課堂上處于中心地位，不僅要求教師改變傳統的教學理念，還需要學生在課堂上積極配合，也要轉變以往的學習態度。以往的課堂上，學生不習慣積極思考，一味等著教師傳授知識。采用實驗探究教學模式的課堂，要求教師上課充分為學生“留白”，即提出問題后讓學生自行思考，然后小組之內、小組之間互相討論和交流。教師要觀察學生的討論情況，及時與學生增加互動，了解學生的內心需求，營造出輕松的課堂氣氛，讓學生真的進入狀態，收獲這種教學模式帶來的益處，從而全面提高綜合素質。

3 初中數學合作學習模式的優化

合理分配合作學習小組 合作學習小組分配合理是保證小組討論的重要前提，教師不能因個人喜好，將成績好的學生和成績相對較差的學生分開，也不能任由學生的喜好而隨意自行組隊，應綜合考慮每個學生的學習成績和性格進行分組，對每個學生的職責進行分工，如組長、發言人、記錄員、督導、專家、外聯等。組長負責安排每個學習任務；發言人負責整理小組成員的發言；記錄員負責記清楚每個小組討論時遇到的突破點和難點；督導負責監督大家的學習態度，如組內同學思想渙散應及時匯報給教師）；專家一般是組內學習成績最好的學生，負責指出大家回答問題時遇到的錯誤；外聯負責與其他小組之間進行溝通和討論，并把新的想法告訴小組成員。這樣的課堂模式能夠充分調動每個學生的積極性和熱情，教師應在討論過程中觀察每個學生的變化情況，并把握好課堂的紀律和動向。

提供必要的硬件和資源 要想徹底改變傳統教學模式，構建合作學習模式，保證初中數學設施齊全是重要前提，包括計算機、投影儀、白板等，都需要準備充足，讓每一個學生都能享受這種資源，在討論過程中將自己的思考過程展現給小組成員。組內交流后整理每個成員的想法，然后組間傳閱資料，最后交給教師做點評并指出問題；而不是以往在課堂上，教師操作、學生觀看，一遍即可。

4 初中數學高效課堂的構建

雖然初中數學課程內容偏理論性較多，但是與生活也有著密不可分的聯系。教師在課堂上可以為學生的合作學習設置一定的情境，讓學生在課堂情境下進行討論，有助于學生將生活實際與理論知識相聯接，有利于加深對基礎知識的理解和認識。課堂上還應當注意有效提問問題，提問所設置的問題要和教學內容緊密相連并有啟發性，學生由淺入深逐一攻克，在思考的過程中獲取新的信息，提高分析能力。課堂提問要把握好時機，提問前應引起學生的注意后再進行提問，如當教學到達提升處、教學矛盾時，都是呈現問題的好時機。對于處于學生“最近發展區”的一些問題，應該通過提問讓他們試著自己去分析。課堂提問沒有固定的模式，根據學生的理解程度，可適當變換提問的角度，增加提問的新穎性，同時鍛煉學生思維的靈活性。

5 結束語

近幾十年來，我國的教育水平飛速發展，尤其是到了21世紀之后，更是得到迅猛進步。我國向來重視學生的基礎教育，初中數學課程作為初中一門重要的課程，得到越來越多的關注，進行合作學習模式是大勢所趨，但是初中數學課堂至今仍存在很多問題有待研究和解決。構建初中數學高效課堂是一個長期的過程，需要教師和學生的共同努力，嘗試打破傳統的教學模式，探索用高效、科學、合理的教學模式。本文強調合作學習模式的重要性，針對合作學習現狀提出解決策略，以期推動合作學習模式在我國高效運用和發展。

參考文獻

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