植根語言環境 豐厚語言文化

何華云

[摘 要]語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在教學中，教師應植根于語言環境，聚焦語用，直面文本的語言表達，引導學生不斷歸類整合、拓展延伸、積極運用語言文字，讓學生積淀語言文化，提高他們的語文素養。

[關鍵詞]語言文化；整合；資源；拓展；實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0029-02

每次看見學生背誦積累《日有所誦》中的詞句時，我總在思索：學生每年積累，為什么還總是忘記，抑或在需要時卻用不上來，無法活學活用，這豈不是瞎子點燈——白費蠟嗎？某日，恍然大悟：花草離開土壤，怎能生機盎然？水離開江河，怎能成一池活水？語言文字的積累怎能離開賦予語言文字情感的土壤——語言環境？一篇篇文質兼美的文章，不正是它們存在并蓬勃發展的土壤嗎？只要植根語言環境，不斷引導學生整合、儲備語言文字并靈活實踐，聚沙成塔、集腋成裘，就一定會收獲一份“稻花香里說豐年”的喜悅。

一、歸類整合，豐富語言

書桌上雜亂堆放著本子、書、草稿紙，散落著鉛筆、蠟筆等。整理一下，書和書疊在一起，本子和本子疊在一起，文具放在文具盒里，將它們一一擺放，整個書桌就井井有條。散落在文章中的同類詞語、語句不也可以像書桌上零散的物品一樣整理打包嗎？教學《詹天佑》一文，當學生交流“自然環境惡劣”這一部分內容時，我引導學生將分散在文中描寫環境惡劣的語句逐一找出，并將關鍵詞語一一出示：“高山深澗、懸崖峭壁、狂風怒號、黃沙滿天、墜入深谷。”這樣，使學生既感受到環境的險惡、修筑鐵路的艱難，又能在具體的語境中積累描寫環境的詞語。

《橋》這篇文章結構有特色，洪水的肆虐與村民的驚恐交疊出現，村民們的慌張與老支書的鎮定形成了鮮明的對比。在教學中，我將描寫洪水的語句整理打包，一一出示在屏幕上。學生在閱讀比較、互動交流中，不但發現洪水越來越兇猛、情況越來越危急，同時也發現句子在表達上特點：以擬人、比喻的修辭手法，運用短句，以凝練的語言來渲染災難來臨時的驚心動魄。學生在讀中悟語、讀中悟境，以潤物細無聲的方式積累語句并內化為己用。在閱讀教學中，若能時刻關注并引導學生捕捉文本的言語特點，豐富學生的語言儲備，長此以往，在學生語言發展的道路上就會呈現出“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”的喜人景象。

二、據文拓展，發展語言

（一）依文煉詞，濃縮精華

長文可以通過概括小標題進行提煉，快速理清文章敘述的順序。同樣，文章的關鍵句子也可以提煉為詞語，讓表達的意思一目了然。在《橋》一文中，我將描寫洪水兇猛的語句一一出示在屏幕上，并問學生：面對如此險境，你的腦海中會蹦出哪些詞語呢？孩子們七嘴八舌：危在旦夕、千鈞一發、火燒眉毛、十萬火急、生死攸關、命懸一線、險象環生、 四面楚歌……我又將描寫洪水兇猛和人們恐慌的句子交錯地出示在屏幕上，讓孩子們用詞語形容人們的反應。學生們紛紛說道：驚恐萬狀、驚慌失措、倉皇不定、慌作一團、慌慌張張、措手不及、驚魂未定……這些詞語如同珍珠一般從孩子們的口中滾落。這樣，學生不但感受情況的險惡，而且內化這些詞語，并在表達中運用。在課堂上，只要以課文語言為依托，豐富語言語積累，并在運用中發展語言能力，就會收獲著“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的欣喜。

（二）拓展鏈接，開渠引水

以課本的詞句為聚點，拓展鏈接，將相近的詞、同主題的句子有意識地引進課堂，能豐富學生的語言文化。如此，一篇篇文章好似一個個聚寶盆，將各類的詞語、優美的語段、名人名言一一收攬，化為學生的財富。

《彩色的非洲》一文開門見山點出：“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！”教學時，我引導學生抓住關鍵詞“色彩斑斕”進行拓展，積累它的近義詞。學生們紛紛道出：五彩繽紛、姹紫嫣紅、多姿多彩、絢麗多彩……“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，非洲世界的五彩斑斕，在課伊時就闖入學生的世界。

開渠引水，語段積累亦可如此。在執教《為人民服務》一文，引導孩子理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的含義后，我抓住契機，告訴孩子這就是經典，給人以啟迪，令人深思，同時讓學生積累生死觀的名言。整合資源，運用語言的環境隨處可見。如，教學《匆匆》一文，可引導學生積累時間的名人名言、古詩詞；教學《梅花魂》一文，可引導學生積累思鄉的詩詞；教學《文言文兩則》，可引導學生積累孔子的名人名言……心中有語言文化，處處就有積淀語言文化的資源。

三、以文為本，運用語言

王尚文教授指出：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式，即‘怎么說，怎么寫，而非‘說什么，寫什么。”可見，語文教學不僅要關注語言內容，更要關注語言形式，以文為本，整合運用，有效地進行語言訓練，促使學生自能發展。

《祖父的園子》一文刻畫了蕭紅童年有聲有色的生活，筆調清新，富有童趣，充滿著詩情畫意。我最喜歡這么一段文字：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花……”這樣的表達方式，看似隨性，實則有味。在蕭紅筆下，萬物都有靈性，自由自在、無拘無束。我一遍遍地引導學生讀，讀出味兒、讀出勁兒、讀到心坎上，隨即熟讀成誦。課堂教學看似隨性，實則有趣，在快樂氣氛中學生不但感受主人公童年的快樂，還積累語言，一箭雙雕。我發現蘇聯作家費奧多羅夫筆下“我”夢中飛行也是如此的自由自在。繼而在《童年的發現》一文中，作者寫道：“后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋……似乎想去哪里就能飛到那里。”因此，引導孩子運用《祖父的園子》一文的表達方式來改寫這段話，感受“我”隨心所欲飛翔的快樂。孩子們頓時起了勁，異口同聲地朗讀道：“我愿意在街道上空飛，就在街道上空飛；愿意在白樺林梢頭飛，就在白樺林梢頭飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。”在信手拈來的改編運用中，學生吸收內化了語言。

《頂碗少年》描寫了少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開。文章重點寫第一次、第二次表演情景，第三次一筆帶過。教學時，我利用第三次表演情節的空白，引導學生練筆。這樣，既可以運用文中的好詞佳句，又可以借鑒文章的寫作方法，進行場面描寫訓練，同時還可以訓練學生圍繞中心，把一件事寫具體，可以說是“一箭三雕”。我是這樣設計：圍繞“這真是一場驚心動魄的表演”這句話，抓住少年、觀眾、碗的具體描寫，要突出表演的精彩。這種仿中有創的練筆，最大限度地展現了形象，開掘了文本的潛在資源，培養學生讀“活書”、寫“活文”的良好學習習慣。

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。巧婦難為無米之炊。不讀書、不積累就像農民糧倉里沒有糧食一樣。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要讓學生懂得運用語言文字，就得有豐富的語言文化的儲備。作為語文教師，在教學中應植根于語言環境，聚焦語用，直面文本的語言表達，引導學生在閱讀中不斷歸類整合，積累語言文字，不斷提高他們的文化素養。

（責編 韋 雄）