如何提高低年級課堂小練筆的有效性

潘肖玉

[摘要]課堂小練筆是語文教學中非常重要的綜合性練習，也是提高學生語言表達能力和激發學生進行創作的有效途徑。因此，教師要樹立以生為本的觀念，根據學生思維活躍、敢于創新的特點，有效引導學生進行課堂小練筆。

[關鍵詞]低年級；小練筆；興趣；規律；習慣

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15001301

低年級課堂小練筆既是作文教學的啟蒙，又是作文教學的重要基礎。因此，教師要了解學生的心理特點，遵循學生的認知規律，合理安排小練筆的時間，設計好小練筆的內容，把握好評價學生的尺度，培養學生良好的閱讀習慣，不斷豐富小練筆的形式，從而提高課堂小練筆的質量。

一、以生為本，抓住學生的興趣點

課堂小練筆要從學生的興趣點出發，緊緊圍繞教材和生活，讓學生寫感興趣的人與事。由于低年級學生大多數喜歡畫畫，且想象力豐富，教師可抓住學生的這一特點，從激發學生的繪畫興趣入手，讓學生先畫后寫，以畫促寫。這樣教學，不僅激發了學生的寫作興趣，激活了學生的思維，而且使學生愛上寫作。

例如，教學《秋天的圖畫》一課時，我先讓學生畫出自己心中秋天的模樣；其次，讓學生以口頭創作的方式介紹自己所畫的秋天，并引導學生完善自己的語言；再次，將完善后的語言轉成文字寫下來。學生因為有了說“畫”的基礎，寫起來自然倍感輕松。

二、遵循學生的認知規律，把握練筆時機

學生一般是遵循“親近文本——走進文本——超越文本”這一認知路徑進行閱讀體驗的。在教學過程中，有的教師不遵循學生的認知規律，將寫話任務生硬地插入教學中，抑制了學生閱讀的興趣。如學生處于“親近文本”階段，教師要求學生寫感悟；學生處于“走進文本”階段，教師要求學生仿寫片段，這都讓學生無所適從。學生只有真正走入“超越文本”這一環節，他們的感悟由衷而發時，才是練筆的最好時機。

例如，教學《北京》一課時，為了讓學生完成描寫家鄉的小練筆，我進行了這樣的描述：“課文通過描寫北京天安門、名勝古跡、公園等地，表達了作者對北京的熱愛之情。在我們生活的這個城市，既有很多美麗的景物，又有很多讓人流連忘返的地方。讓我們帶著對家鄉的熱愛，用筆寫下來……”學生聽后若有所悟，唰唰動筆寫起來。

三、研究兒童心理學，合理安排練筆時間

心理學研究表明，兒童的心理承受域比成人小，穩定性也更弱。因此，小練筆的布置要考慮兒童的心理承受域。如果教師不能合理安排小練筆的時間，很容易使學生對小練筆產生厭惡心理，導致小練筆的效果大打折扣。

例如，教學《日記兩則》時，我利用下課前的5分鐘時間讓學生寫今天最有趣的事情，要求語句通順，字數為50～60字左右。這時，學生都想著今天最讓自己高興的事，在愉快的心情中去完成寫作。

四、用贊賞的態度評價學生的練筆

對于學生小練筆的評價，我認為要立足一個“賞”字。因為兒童心理學研究表明，行動滿足的反饋使學習動機得到強化，使興趣轉化為動機，所以教師應用贊賞的態度來評價學生的練筆。每次小練筆完成后，教師要及時組織學生進行討論與交流，因為寫作本身就是一種交流。因此，在討論與交流過程中，教師要對學生的練筆進行指導，并且精心選出寫得好的文章、段落、句子在課堂上讀出來，與全班同學共同分享。同時，教師要經常給予學生鼓勵與贊揚，激起學生的創作欲望。學生一旦有了寫作的欲望，思維就如同泉水般涌出，小練筆的效果就會慢慢地得到提高了。

五、培養學生的閱讀習慣，開闊視野

葉圣陶先生曾經說過：“語文包括閱讀與寫作兩個方面，讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。”由此可見，閱讀與寫作是相輔相成的，缺一不可。閱讀既能夠啟迪學生的心智，又能提高學生的寫作能力，使他們才思敏捷。要想提高小練筆的質量，就必須培養學生的閱讀習慣。因此，教師可以根據低年級學生的年齡特點，選擇趣味盎然、淺顯易懂、色彩豐富的書籍，讓學生在閱讀中找到樂趣，愛上閱讀。這樣一來，可以擴大學生的知識面，為寫作提供養料。

六、嘗試各種練筆形式，增加趣味性

由于低年級學生喜歡新奇的事物，教師可以利用小練筆“短、平、快”的特點，不斷變換練筆形式，增加小練筆的趣味性，有效引導學生進行習作。如仿寫，可以是句式仿寫、段落仿寫；補寫，可以是詞語補寫、情節補寫；續寫，可以是描述性續寫、創造性續寫。進行這樣的小練筆，有利于提高學生的寫作能力。

總之，低年級課堂小練筆要遵循學生的心理特點和認知規律，從學生的興趣點出發，合理安排小練筆的時間，不斷變換練筆形式，激發學生的創作靈感，讓學生愛上寫作，從而提高課堂小練筆的有效性。

（責編藍祝丹）