關于高中生物概念轉變教學的對策與建議

歐小芬

摘要：概念轉變是高中生物教學的一個重難點。在學習一個生物知識點的時候，學生的頭腦中或多或少的對該知識點有一定的認識。因此，在學習知識的概念上，之前錯誤的概念就會對教學產生一定的反作用，概念教學的提出就是轉變學生的錯誤觀點，實現高中生物教學的高質、高效。本文筆者從高中生物概念教學的現狀出發，深入分析了其存在的問題，并提出了改進的建議，期望能為高中生物老師的教學提供裨益。

關鍵詞：高中生物，概念轉變，對策與建議

一、前言

隨著新課改的不斷實行和深入，對高中生物教學也提出了新的要求：轉變傳統的教學方式，讓學生從被動的接受知識到自主的學習，豐富學生的實踐經驗，活躍課堂氛圍。所以，作為課堂建設者的教師應當積極主動的去認真研究教材，探索新的教學方式，以調動學生學習的積極性，培養他們自主探究知識的良好習慣。要想實現這一模式的轉變，教師就要轉變教學觀念，改變傳統的課堂模式，實現教學模式的創新。

二、高中生物教學的現狀分析

第一，隨著新課改的實行，很多生物教師率先做出了轉變。但是，傳統的教學模式深根固柢，很難在短時間內對教學方法做出轉變。此外，師生間的缺乏交流，教師不能從根本上了解學生的心理活動，這就致使教學缺乏一定的針對性。第二，在實際生物教學中，雖然教師時刻想著概念傳統的教學模式，但是傳統的思維模式已經形成，加劇了轉變的難度，其變革的效果也會下降。第三，教師缺乏控制力。依據教學任務，教師完成了教學內容，學生對這門課程的學習可能會中斷，所以，新課改要重視這點，讓學生隨時隨地關注這一科的學習，這樣教學效率就會提升。

三、高中生物概念轉變的理論依據

首先，在生物概念教學中，教師要注重學生間的差異性，尤其是在對某個知識點講解之前，學生都會對其有一個初步的認識，學生的認識水平、生活經驗決定了他們在其理解上也會有一定的差別。此外，教師還要注重學生在學之前對這個知識點的概念，在教學的過程中采用積極的方法，消除學生對這個知識點的錯誤認識。最后，從整體來看，要轉變學生的觀念，可以從三個方面著手，第一，辨別特殊情境，第二，建立新概念，第三，應用新概念。最后一點，概念轉變教學就是推動學生觀念上的改變。在生物教學中，讓學生形成科學的概念，對知識有一個深刻的理解。并通過實驗中教學情境的設置，讓學生體會科學概念的實用性，加深學生對正確概念的認識。

四、高中生物教學概念轉變教學的對策和建議

在新課改形勢下，學生自主學習，學生合作學習和探究學習已經成為高中生物教學的重點。通過學生自主學習，能夠提高學生自主解決問題的能力；通過合作學習能夠獲取不懂得觀念，從多方面加強自己的思維；通過探究學習，能夠提高學生的探究精神，進一步提升學生解決問題的能力。

（1）調動積極性，讓學生產生認知矛盾

教育專家認為：概念的轉變是一個非常復雜的心理變化，也是由不正確的心理建設逐漸向正確心理建設轉變的過程，支持錯誤觀念的心理建設是這種觀念的主導者，只有推翻了這種錯誤心理建設模型的觀念，學生的概念才會出現本質性的改變，進而實現良好的教學成效。要想實現概念轉變，最主要的是讓學生認識到自己所持的觀念是錯誤的，讓學生的認知產生矛盾，讓學生自身的心理建設模型和科學的模型進行對比，讓學生從中了解兩者之間的區別，自己發現錯誤，只有學生真正的認識到差異性，才會對原有概念產生疑問，才能去主動去了解正確的概念。基于此，教師可以創設一種教學情境，將問題聯系起來，讓學生在這一情境中得到新的認識，進而實現概念的轉變。

例如在學習《光合作用的原理和應用》的時候，對于光合作用中的“光反應”和“暗反應”，教師可以采用提問或小組探討的方法理清學生對兩者的概念認知，“光反應”一定是需要光的反應嗎？“暗反應”一定是在黑暗中進行的反應嗎？然后根據學生的回答，了解學生的概念認知，然后教師可以通過創設實驗教學情境，讓學生對兩個不同的概念產生認知矛盾，并在具體的實驗中，強化學生對正確概念的認知，進而建立起學生正確的概念模型。

（2）教師提供具體的對比

在高中生物教學中，學生一旦認識到兩種概念的矛盾，就會對自己原有的心理概念建設模型產生質疑，矛盾促進學生認知活動的發展，為學生新概念的構建打下良好的心理基礎。這時，教師要積極引導學生建立起新的認知模型，摒棄原有的錯誤心理模型，進而建立起一套完整的正確的認知模型。對此，教師可以采用對比的方法，經過大量的實驗表明，對比方法對學生正確認知模式的建立有著積極地推動作用，大大提高了解決問題的效率。

（3）開展合作探索式的教學

當今，合作探究式的教學方式被廣泛應用。但是，并不是所有的概念教學都適合用這種方法，通過實踐證明，在高中生物教學中，教師可以依據教學的具體情況選擇適合這種模式的概念。例如在學習《染色體變異》的時候，對于染色體變異這一概念很難掌握，教師可以將學生進行分組，分組討論，合作探究，利用共同的力量去探究染色體的變異，進而強化學生的認知。這種例子還有很多，在高中生物教學中，教師要重視對這方面的整理。

（4）開展情景式教學活動

知識源自于日常生活，生活中的各種情景都可以作為問題，生物學科經過長期的發展，最終還要回歸于生活。所以，在高中生物教學中，教師要以課本為基礎，還要跳出課本，讓學生貼近生活，從生活中體驗生物，真正的感受生物的實用價值。將生物教學和課外活動聯系起來，積極鼓舞學生依據自己的興趣愛好去參加實踐活動，提高學習效率，提升教學質量。

結束語：

綜上所述，生物概念教學是教學的核心，也是高中生物教學的重要組成部分。在教學中，教師可以通過學生認知矛盾、對比、合作探索、情境教學的方法，讓學生建立正確的概念認知，實現高中生物概念教學的高質、高校。

參考文獻：

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