跨文化交際下的英語詞匯教學

王耀偉

摘要：詞匯教學在英語教學中占有重要地位，從跨文化角度理解分析詞匯的內涵和意義，既能將詞匯與文化結合起來提高詞匯教學效率，還有助于培養學生跨文化意識，提高語言實際運用能力。

關鍵詞：跨文化交際；英語詞匯教學；策略

跨文化交際指的是本族語者與非本族語者之間的交際，也指文化背景有差異的人們之間的交際。語言是文化的主要載體，傳播文化的主要途徑。語言受文化的影響，反過來又影響文化。不同的語言使用者，受其文化、歷史背景的不同，對一個詞的理解也有差異。教師在英語詞匯教學中發現，許多學生在學習目的語時，遇到的障礙并非由語言知識形成的，而是由于缺乏對目的語國家文化背景知識了解，文化差異所導致的。因此，在高校英語專業詞匯教學中，教師除對詞匯表層意義講授之外，更要深入挖掘詞匯所蘊涵的文化意義，深化詞匯教學，更好地培養學生跨文化意識。

一、英語詞匯教學

長期以來，英語教學中詞匯部分都只是關于詞的讀音、拼寫、詞形變化、詞義等表面層次上，如糾正學生單詞發音，學習詞綴或構詞規律，對于詞匯所隱含的社會文化背景知識知之甚少。大多數教師脫離語境，孤立地教詞匯；很少提及詞匯的文化內涵和外延意義。甚至有的人認為，掌握的詞匯量越大，學習英語的效果就會越好。但往往事與愿違，實際學習中很多學生因為記不住單詞而逐漸失去了學習英語的興趣，學生難以樹立學習信心，很大程度上也影響了他們學習英語的效果。因此在英語教學中，如何提高英語詞匯教學，是我們每個英語專業教師都該認真思考的一個問題。

二、英語詞匯的含義

英語詞匯有兩層含義，一是詞匯的內涵，指的是概念的內容；二是詞匯的外延，指的是概念所指對象的范圍。通常情況下，詞義可分為概念意義、內涵意義、社會意義等。其中概念意義為字典中可查到，意義相對穩定。而后幾種被稱為聯想意義，在字典中查不到。因此英語詞匯教學中，教師不僅教授學生詞匯概念意義，更要引導學生了解詞匯其它聯想意義。

三、教學策略

（一）在語境中學習詞匯

利用詞組語境學習詞匯的外延意義。在不同的上下文中，同一詞具有不同的外延意義。如green，除基本意義“綠色”外，還有很多外延意義，如green belt “環境綠化帶”，green fingers “園藝技能”。又如black，除本身意義“黑色”外，black eye “（被打得）眼圈發青”，black sheep “害群之馬”；short 除基本意義“短的，低的，矮的”外，還有很多外延意義，如short list “決選名單”，short order “（點叫）快餐”，short temper “脾氣暴躁”。除此之外，還可以利用句子、段落及篇章語境來學習詞匯的外延意義。也就是通過上下文的語言聯系和內容來學習詞義，采用這種教學方法，可以培養學生分析語言現象能力及提高其閱讀能力，這是教學中較有效的方法。例如，如文章中出現以下詞匯，but，however，whereas，學生便可判斷出相反的語篇內容。如出現 furthermore，whats more等表遞進詞匯，說明語篇內容有遞進關系。

（二）對比英漢文化差異，加深詞匯理解與運用

詞匯除了有外延意義，內涵意義等還有社會文化意義。在詞匯教學中，教師必須適當地導入文化背景知識。盡管在不同文化背景下找到對應詞匯，但由于歷史文化不同，思維方式不同，該詞所表達的情感意義不一致，甚至不被另一種文化所接受。例如，“龍”在中國人心目中具有很高的地位，深受人們喜愛，諸如很多寓意美好的成語被人廣泛使用，如“龍鳳呈祥”“望子成龍”等；然而在西方文化中dragon是罪惡的象征，所引起的聯想與“龍”在中文中所引起的聯想完全不同。

（三）融入文化背景知識，深層領悟所學內容

許多英語詞匯都與西方的神話傳說、典故著作有關。因此，教師在詞匯教學中，不可只是停留在詞匯語音、詞義的講解，還要結合所學內容，有意識融入文化背景知識，只有消除了文化差異障礙，才能保證交際地有效進行。例如，Achilleus heel（阿基琉斯之鍾）指的是一個人的生理或肉體上的不完美部分，還包括人性中唯一的不完美甚至有可能擴展成他的致命弱點。這是希臘神話人物，原指阿基琉斯母親為使他刀槍不入，便把他浸入冥河水里，但他被母親捏住的腳后跟未能浸入到冥河水，成了他致命弱點。如果不了解該詞的文化背景，就會在跨文化交際中，出現錯誤理解，阻礙正常跨文化交流。

（四）教師文化內涵的培養

在英語教學中，教師在實際教學過程中起到主導作用，只有教師具備足夠的跨文化交際知識，才能很好地培養跨文化交際人才。然而實際詞匯教學中，很多教師沒有英語國家的文化知識，很難在教學中對英語詞匯學習起到很好的文化指導作用。因此，對教師具備英語國家文化內涵的培養是十分必要的。尤其“一帶一路”戰略提出后，高校或政府部門應大力推進外語專業教師對外交流學習項目，提供教師們出國進修和學習的機會，到“一帶一路”沿線國家進行目的語國家文化學習，建立友好合作交流關系。這樣才能更好地了解其深層文化內涵，對詞匯教學很有益處。

除將我國英語教師輸送到其他國家外，基于外語教學特點，各高校應更多引進外籍教師。來自“一帶一路”沿線國家的外籍教師對其本國文化有深入全面的了解，更真實闡述傳播異文化，在與學生互動中能很好開展跨文化教學，對英語詞匯文化內涵闡述更清晰。因此，相應教育政府部門為高校創造條件，引進高水平、具有很高跨文化能力，尤其是跨文化教學能力的外籍教師。

四、結語

跨文化交際中，如不了解這詞匯的文化內涵，很有可能因為詞匯的不當使用，導致交際失敗。因此詞匯教學中導入文化內涵意義，對于詞匯的學習十分必要。

參考文獻：

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（作者單位：吉林華橋外國語學院）