分組教學模式在中學體育教學中的運用探討

馬慶亮

摘要：在中學體育教學中運用分組教學模式，強調學生的主體地位，提高中學體育教學的效率和質量。本文對分組教學在中學體育教學的重要作用進行了分析，并從多個方面探討了怎么樣科學的運用分組教學模式。

關鍵詞：分組教學模式；中學；體育教學；重要性；運用

中學體育課程教學對中學生的全面發展有著重要意義，能夠培養中學生的運動意識，提高學生的綜合素質。但是我國很多中學體育課程的教學中存在一些不足，沒有真正的讓學生在課程中得到鍛煉。所以，教師要不斷完善和創新教育教學方法，提高體育課程教學質量，推動中學體育課程教學的改革。

一、分組教學在中學體育教學中的重要性

隨著教育改革的深入推行，學校和教師越來越注重學生的全面發展，對中學體育教學也提出了新的要求。當前中學生的體質有著較大的差異，部分學生的身體素質比較好，而部分學生的身體素質比較差，無法適應體育課程的訓練。同時，不同學生的興趣愛好也都是不同的，有的學生喜歡跑步，有的學生喜歡打籃球等等。分組教學模式能夠根據學生的實際情況采取針對性的教學，將學習能力和興趣愛好一致的學生分到一個學習小組中，實施分組分層教學，對不同分組的學生來設置教學的目標和內容，大大提高了體育教學的針對性，學生能夠從中得到鍛煉，有利于提高體育教學的質量[1]。同時，分組教學模式根據學生身體特征來選擇訓練的方式，讓學生能夠在短時間的適應學習和訓練，有利于提高學生的學習效率，且在學生能夠接受的訓練強度下進行學習，也提升了學生對于老師的認同感，有利于形成和諧融洽的師生關系。教師根據學生的興趣來適當的調整教學內容，能夠激發學生的體育興趣，提高了教學的效率。

二、分組教學模式在中學體育教學中的具體運用

（一）基于學生的身體素質踐行分組教學

在分組教學模式中，教師要按照學生的身體素質情況來進行合理的分組，將體能、運動能力接近的學生劃分到一組中，在課堂上讓身體素質接近的學生一起學習和鍛煉，能夠提升學生的自信心，促進學生自我鍛煉。例如，教師在講授100m跑步的過程中，可以將跑步速度快、爆發力強的學生挑選出來，劃分到一組中，讓這些身體素質好的學生進行比賽和訓練，培養學生的競爭意識，使學生在體育課程中不斷的超越自己。

（二）根據學生的性別進行分組

在分組教學中，將學習能力和體育天賦接近的學生放到一起進行學習，其中男生和女生的分組也是非常必要的。男生和女生在身體素質、耐受力和運動興趣等方面存在著較大的差異，在實際的體育課程教學中，教師應該針對教學內容來適當的進行男女分組。對于一些難度系數較低的運動，例如瑜伽，這樣的運動比較適合女生，教師可以將男生挑選出來另外劃分一個小組安排其他的訓練。對于難度系數較高的運動，女生訓練起來往往比較吃力，教師可以將這樣的運動項目安排給男生進行訓練。根據男生和女生的特點來選擇合適的課程內容，不僅能夠提高學生的運動熱情，還能夠讓學生在課堂中得到鍛煉。

（三）基于學生的學習能力踐行分組教學

中學生體育知識和技能通常分為以下三種，一類學生熱衷于體育運動，有著較高的體育運動技巧和豐富的體育運動知識水平；二類學生特別不喜歡體育知識和技能，甚至排斥體育學習，他們對體育的知識和技能提不起一點興趣；三類學生是介入這兩者之間，對體育技能和知識沒有特別的感情，但是也不會排斥，可以接受體育學習，但是不會主動接受體育學習。由于學生的體育學習能力和積極性不同，在體育的學習中就出現了分化現象。在分組教學模式中，教師可以根據學生的體育學習能力，以學生的興趣為基礎，并進行適當的指導，提高學生對體育學習的熱情，提高學生的體育學習能力。對于學習能力較差的學生，教師要給以鼓勵，營造輕松的學習氛圍，由淺入深的進行教學，慢慢的將學生的體育熱情激發出來，提高學生的學習積極性。

（四）教學中遵循因材施教的原則

在分組教學模式下，中學體育教師作為教學的主導者，要將學生放在教學的主體位置，對學生進行因材施教，實施個性化的教學[2]。教師要充分發揮其主導作用，選擇合適的教學內容，制定科學的教學計劃，進行學生進行小組的劃分和成績考核等。學生作為課堂內容的實施者，要多與教師進行溝通，在分組教學模式下學生與教師之間的互動性增強，有利于促進學生的全面發展。教師要根據不同分組的學生采取不同的教學方法，選擇不同的教學內容，讓體育課堂教學能夠貼近學生的實際生活，提高學生對知識的接受度，學生在課堂中能夠得到鍛煉。

三、結語

作為一門必修課程，中學體育課程與其他課程的教學方式是不同。分組教學模式能夠充分的調動學生的體育學習熱情，體現了體育教學的多樣性，能夠大大提高體育課程教學的效率和質量，有利于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李展.中學體育教學運用分組教學模式的探討[J].體育世界（學術版），2017（10）：110+107.

[2]杜慧敏.探究分組教學模式在高中體育教學中的應用[J].青少年體育，2017（06）：81-82.

（作者單位：安陽正一中學）