翻轉課堂在《馬克思主義基本原理概論》課應用探究

朱玉利

摘 要：“翻轉課堂”作為一種創(chuàng)新的教學模式，在《馬克思主義基本原理概論》課程教學中具有增強教學實效性、完善教學評價體系、調動學生學習積極性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面等重要意義。從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)構建《馬克思主義基本原理概論》的“翻轉課堂”教學模式，切實提高教育教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；馬克思主義基本原理概論；實施方案

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0039-03

Abstract： "Flip the classroom" as an innovative teaching mode， in the "Marx doctrine" Introduction to the basic principle of teaching is to enhance teaching effectiveness， improve teaching evaluation system， mobilize the enthusiasm of students， to cultivate students' innovative spirit has important significance. From the pre class， in class and after class three links to build the "Marx doctrine of basic principles， the "flipped classroom" teaching mode， and effectively improve the effectiveness of education and teaching.

Keywords： flippe《馬克思主義基本原理概論》是高校大學生公共必修課程，內容涵蓋了馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學、科學社會主義三個組成部分，課程學習對幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有基礎性作用。但是由于《馬克思主義基本原理概論》內容繁多、理論性強、部分“原理”具有較強的思辨性、學生難懂等問題導致學生學習主動性不足，興趣不高等諸多問題。中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出：“高校思想政治課要創(chuàng)新教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力。”筆者長期從事高校《馬克思主義基本原理概論》課程教學工作，為提高課程教學實效性，積極探究翻轉課堂在該課程中的應用與實踐。

一、“翻轉課堂”基本內涵

“翻轉課堂”最早來自美國的一種教學理念，起源于美國人薩爾曼·可汗為輔導家庭成員學習數(shù)學而制作視頻，這樣的教學視頻可供家人反復觀看學習，取得了較好的教學效果。而后在2007年，美國兩位化學老師把這種模式引進自己的教學課堂，他們把教材相關知識點制作成教學視頻放在網(wǎng)絡平臺，學生課前自學視頻，課堂就視頻內容展開討論，教師對學生疑惑部分進行講解。從此，“翻轉課堂”成為一種教學模式席卷美國，并最終風靡全球。

“翻轉課堂”的學理定義頗為繁多，但是比較統(tǒng)一的模式是“課前視頻自學+課堂討論引導”。即授課教師在備課過程中肢解教材體系，分解若干教學知識點，利用現(xiàn)代信息技術將分解的教學知識點制作成教學微視頻，或者搜集相關視頻與資料供學生課前自主學習，學生在課前完成自主學習后，將在學習過程中的疑問和觀點帶到課堂，并在課堂上廣泛討論，教師根據(jù)學生問題與討論結果進行有針對性的解答和引導，對學生課前學習情況和課堂討論情況進行客觀評價。“這實際上也讓原來的消費式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂”[1]。

“翻轉課堂”相比較傳統(tǒng)教學模式具有鮮明的特點。一是“翻轉課堂”改變了師生角色。傳統(tǒng)的思想政治理論課堂教學模式是教師運用多媒體課件，傳授教學內容，教師處于主導地位，學生被動接受教學內容。而在“翻轉課堂”中，教師角色變成視頻資料的提供者，課堂學習討論的引導者和指導者。學生成為學習活動的主動參與者，自主安排學習時間完成視頻資料學習，課堂上積極與同學和老師進行討論學習。二是 “翻轉課堂”體現(xiàn)時代性。現(xiàn)在大學生是95后，他們生活在網(wǎng)絡化和信息化時代，善于借助于網(wǎng)絡和視頻資料學習，傳統(tǒng)的教學模式不足以滿足現(xiàn)代學生信息量需求。95后大學生表現(xiàn)欲望較為強烈，傳統(tǒng)的教學模式僅有的課堂參與和課堂提問不足以滿足大學生的參與熱情，無法全面調動學生的課堂熱情。“翻轉課堂”課前的視頻學習為學生提供了大量的信息量，課堂討論部分滿足學生的表現(xiàn)欲望，擴大課堂學生的參與面，提升學生課堂參與熱情。“翻轉課堂”體現(xiàn)高校思想政治理論課的時代性。三是“翻轉課堂”培養(yǎng)合作探究能力。《馬克思主義基本原理概論》課程理論性、政治性強，由于受到課時等原因限制，學生對部分“原理”只能一知半解，理解得不夠透徹，課后的原理運用就更是無從談起。傳統(tǒng)的課堂教學實效性較差，“翻轉課堂”前期的視頻學習從某種意義上彌補了課堂學時的不足，通過課堂深入討論、合作探究，深化了“原理”的理解，從而讓學生認識到團隊協(xié)作的重要價值。

二、“翻轉課堂”在《馬克思主義基本原理概論》實施意義

“翻轉課堂”作為一種全新的教學模式，在《馬克思主義基本原理概論》課程中運用具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）增強《馬克思主義基本原理概論》課程教學實效性

“翻轉課堂”把教材的知識點制作成視頻，在微視頻中可以有圖片、動畫、音頻等，圖文并茂，這樣使得一些較為難懂的“原理”通過一些直觀的形式展現(xiàn)給學生，方便學生理解。例如否定之否定規(guī)律教學，學生對辯證的否定觀、事物發(fā)展經(jīng)過三個階段兩次否定等知識點的理解通過動畫視頻的教學很直觀很容易理解其內涵，而傳統(tǒng)的教學模式通過課堂講授缺乏直觀形象性，學生理解起來較為艱難。另外，“翻轉課堂”教學方式學生可以利用業(yè)余時間反復觀看學習教學視頻，突破了課堂教學時間和空間的限制，對于似懂非懂的地方學生可以反復觀看，從而大大提高了《馬克思主義基本原理概論》教學效果。

（二）完善課堂教學評價體系

傳統(tǒng)的課堂教學評價主體是通過期末考試來完成，學習過程性評價相對薄弱，學習過程評價基本依靠考勤方式進行，這樣就會導致學生身體來了課堂，心靈未必來到課堂，甚至在部分高校思想政治理論課出現(xiàn)“代課”現(xiàn)象，至于學生來了以后有沒有參與到課程學習中，參與到何種程度，知識點的理解和運用情況難以評價。“翻轉課堂”把教學評價分解到每一個教學任務中，具體到每一個學生身上，動態(tài)監(jiān)控學生學習情況，在“翻轉課堂”教學方式驅動下，學生課前必須認真完成視頻學習，否則無法在課堂討論環(huán)節(jié)展開，課堂教學評價橫向擴展到每一個學生，縱向延伸到課堂教學前，教師可以全程及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，對學生平時成績能夠客觀公平的評價，完善了傳統(tǒng)的“一卷定終身”的評價體系。

（三）充分調動學生學習積極性

《馬克思主義基本原理概論》理論性強、枯燥乏味，學生學習積極性不高，“翻轉課堂”將枯燥的理論原理分解成若干知識片段，并將其制作成音頻、動畫、圖片于一體的教學視頻，滿足學生“碎片化”學習要求，將深奧的馬克思主義基本原理通俗形象地展現(xiàn)到學生面前，增強學習《馬克思主義基本原理概論》的趣味性，例如壟斷的教學，以新龜兔賽跑作為教學視頻素材，加強學生對壟斷的理解，調動學生學習“原理”的積極性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關系原理教學，通過學生在課堂討論和列舉生活中的案例說明論證矛盾的普遍性和特殊性辯證關系，讓學生自己融會貫通，學會用原理解釋世界。

（四）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的《馬克思主義基本原理概論》教學采用講授式教學，教師在課堂上向學生灌輸馬克思主義基本理論，整個課堂教學過程中學生只是知識信息的接受者，沒有主動思考的空間和時間，缺乏問題意識，不會積極思考，導致學生思維僵化，對馬克思主義理論只是教條式的記憶，成為考試機器，不會舉一反三，更不會靈活運用。“翻轉課堂”在《馬克思主義基本原理概論》課程中，通過教學視頻在課前完成知識學習，留給學生更多的思考時間和空間，在課堂教學環(huán)節(jié)學生可以相互討論、質疑、辯論，教師及時為學生答疑解惑，學生與教師、學生與學生之間有高頻互動，思想交流與智慧碰撞，對學生發(fā)散性思維養(yǎng)成以及創(chuàng)新精神培養(yǎng)都具有積極意義。

三、“翻轉課堂”在《馬克思主義基本原理概論》實施方案

（一）課堂教學前

教師利用現(xiàn)代信息技術制作教學視頻，學生觀看教學視頻內容。“翻轉課堂”不同于傳統(tǒng)教學方式，把整個教與學活動前移。教師制作教學視頻或者選擇教學視頻要求：

首先，在課堂教學前，教師把《馬克思主義基本原理概論》教材知識點進行梳理、分解、整合，哪些知識點應該制作成教學視頻，哪些知識點提供相關紙質學習資料即可，因為“翻轉課堂所依托的學習資源可以是視頻和音頻，也可以是印刷教材和電子版專業(yè)論文，關鍵不是學習材料是否數(shù)字化，而是學習材料能否引發(fā)和促進學生的學習和思考，并激發(fā)其與現(xiàn)實問題的聯(lián)系和對學習內容的深度理解，只要有利于學習的學習資源都可以成為翻轉課堂的學習材料。[2]”

其次，《馬克思主義基本原理概論》教學視頻制作要符合95后大學生學習特點。教學視頻制作要包含音頻、視頻、動漫、圖片等多種因素，通過多種元素增強教學視頻的吸引力、感染力，激發(fā)大學生學習興趣。教學案例選擇要貼近時下網(wǎng)絡熱點、貼近校園生活實際，讓學生在觀看教學視頻時不會產(chǎn)生“排斥”心理，深切感受到《馬克思主義基本原理概論》就在我們身邊，我們應該學會借用“基本原理”分析社會現(xiàn)實。例如，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系辯證關系原理教學，我們的教學圖片可以選擇手機、高鐵、計算機；視頻可以選擇“天舟一號”發(fā)射視頻，讓學生了解現(xiàn)實生產(chǎn)力情況，進一步理解生產(chǎn)力的決定作用。經(jīng)濟基礎與上層建筑辯證關系原理教學，可以新聞聯(lián)播視頻作為教學切入點，以李克強總理提出的簡政放權為案例，說明在當前社會經(jīng)濟下行壓力下為什么要簡政放權，幫助學生進一步理解上層建筑對經(jīng)濟基礎的反作用。

最后，為了滿足學生的“碎片化”學習要求，每段教學視頻時間不宜太長，一般以10-15分鐘為宜，太長的教學視頻常常會導致學生學習注意力不夠集中，自然也會降低學習質量。教學視頻除了介紹每個知識點之外，還應該“留有余地”，留給學生足夠的思考空間。

學生觀看教學視頻要求：首先，學生需要在課堂教學時間之前獨立或者小組合作完成教學視頻學習，學習過程中記錄學習疑問，撰寫課堂討論提綱等。其次，借助現(xiàn)代信息技術手段，記錄、監(jiān)督學生課前觀看學習視頻的過程，保證在課堂教學之前每位學生完成教學視頻自學。

（二）課堂教學中

教師引導學生結合視頻學習展開討論。“翻轉課堂”不同于傳統(tǒng)課堂教學的地方是不需要在課堂上按部就班進行知識教學，因為在課前學生已經(jīng)通過教學視頻自學了相關知識點。“翻轉課堂”學生成為課堂的主體，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者[3]。學生就視頻學習的內容進行討論，可以是分組討論，也可以是自由發(fā)言，還可以采用辯論賽的形式，對于討論過程中的疑問以及視頻學習過程中產(chǎn)生的問題，教師適時進行回答。例如，物質和意識是否有統(tǒng)一性問題的不同回答，哲學分為可知論和不可知論，那么到底世界應該是可知的還是不可知的，可以組織學生展開辯論，這樣可以讓學生記憶深刻，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生探究熱情。再例如，真理的檢驗標準的教學，可以自由發(fā)言，各抒己見，各自闡述真理檢驗的標準到底應該是什么，學生暢所欲言說出觀點，并闡述理由論據(jù)，教師在聽取學生發(fā)言后引導學生得出結論，即實踐是檢驗真理的唯一標準。“翻轉課堂”中教師不是 “無為”的，而是應該發(fā)揮穿針引線的作用，保障學生的主體性、保障教學內容的目的性。教師在課堂教學中不僅僅要完成引導和答疑活動，更要適時做好課堂參與評價。教師應該根據(jù)學生課前學習視頻情況、課堂參與討論情況、學生個性差異情況進行課堂評價，對學生的課堂評價可以采用定性評價與定量評價相結合，可以采用記分制量化評價指標，彰顯學生個性，充分發(fā)揮學生的課堂主體性，提高《馬克思主義基本原理概論》學習效果。

（三）課堂教學后

教師根據(jù)學生課堂反應情況及時鞏固教學成果。在課堂討論環(huán)節(jié)教師注意觀察學生反應情況，了解學生對知識的掌握、理解、運用情況，針對教學內容的重點和難點部分及時跟進，布置相關作業(yè)以鞏固教學成果。例如，當代資本主義新變化教學，除了討論資本主新變化的五個表現(xiàn)，當代資本主義新變化的原因是教學重點，當代資本主義新變化的實質是教學難點，為了鞏固教學成果，安排學生課后觀看電影《摩登時代》，并撰寫一份觀后感。再例如，質量互變規(guī)律教學，“翻轉課堂”在觀看《特修斯之船》視頻后，組織學生課堂討論，總結歸納質變和量變的辯證關系。課后為了幫助學生理解、運用質量互變規(guī)律，可以布置相關作業(yè)予以鞏固，即運用質量互變規(guī)律原理談談學習努力程度與專業(yè)成長之間的關系。同時對于部分同學課堂學習效果不佳，存在疑問較多，教師繼續(xù)把課堂教學向后延伸，借助現(xiàn)代信息技術手段諸如教學微信公眾號、QQ群、電子郵件、手機短信等進行一對一的課后在線答疑，幫助學生徹底理解教學內容，提升《馬克思主義基本原理概論》教育教學質量。

四、結束語

“翻轉課堂”是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，能有效地激發(fā)學生的課堂參與熱情，提升了教育教學質量。“翻轉課堂”是一場新的“課堂革命”[4]。作為一門政治性、理論性較強的《馬克思主義基本原理概論》需要借助“翻轉課堂”教學方式激發(fā)學生學習主動性，提高教育教學質量。但是，全面推進《馬克思主義基本原理概論》的“翻轉課堂”教學，我們仍需加大投入力度，科學“分解”知識點，建立健全視頻資源庫，合理配置數(shù)字教學資源和紙質教學資源，科學設定課堂討論主題，引導學生積極思考，不僅僅理解“基本原理”而且學會用“基本原理”分析問題和解決問題。通過“翻轉課堂”模式消解《馬克思主義基本原理概論》理論難度，搭建馬克思主義理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系橋梁，提升課程教學效果。

參考文獻

[1]桑新民，李曙華，謝陽斌.21世紀：大學課堂向何處去？——“太極課堂”的理念與實踐探索[J].開放教育研究，2012（2）.

[2]于文浩.翻轉課堂的學習滿意度——高校課程教學行動研究[J].開放教育研究，2015（3）.

[3]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）.

[4]張阿蘭.“翻轉課堂”在高校思想政治理論課應用的問題與誤區(qū)[J].湖南科技學院學報，2016（3）.d classroom； introduction to the basic principles of Marx； implementation plan