翻轉課堂在大學體育教學中的應用研究

李英基

摘要：在大學體育教學的過程中，應用“翻轉課堂”不僅將以往學生被動形式轉變，同時也將其變為課堂的主體，除此之外幫助大學生認識教學改革的重要作用，調動學生學習的積極性。基于以上原因，本文主要針對翻轉課堂在大學體育教學中的應用進行分析，希望能夠為教學行業的發展提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；應用研究；大學體育教學

近些年來，伴隨著我國教育改革的進一步更新，許多大學體育教學也向著多元化的教學模式發展[1]，在現實的教學中，部分大學體育教師采用新型的教學技術開展輔助教學，盡最大力量調動學生學習積極性[2]。伴隨著翻轉課堂的大范圍使用，我國大部分體育教師將翻轉課堂應用到實際教學中，以提升學生的身體素質和教學水平。

一、大學體育教學中，翻轉課堂的重要作用

（一）充分展現了個性化教學

體育教學主要針對動作技巧以及相關技能進行教學，并且教學的過程中，動作技巧和技能是教學的重點和難點，同時也是大學教學過程中的主要發展方向。就目前形式而言，在以往的大學體育教學中，教師作為教學的主體，在教學的過程中，主要采用“肢體”和“聲音”的方式進行教學，而學生知識通過“觀看”和“傾聽”的方式進行被動接受，以此來掌握體育技能和知識，通過這種方式無法將教學中的重點和難點充分展現出來，并且不能夠直觀和形象的將體育動作演示出來，使的學生在進行練習時只知道練習動作，而不明白動作的具體含義，進而很難掌握動作的要領，降低了學生學習的主動性，最終對體育的學習失去的興趣。在進行翻轉課堂的過程中，首先，在上課之前，教師可以為學生錄制一個短小視頻，供學生參考和學習，然后進行自由探討和學習，讓學生從多個方面學習體育知識，不再局限于以往的空間和時間，達到全方位學習的目的；在觀看微視頻的過程中，如果學生出現不了解動作要領的現象時，可以采用暫停或者重播方式幫助學生進一步學習[3]，從而帶領學習能力較差共同學習。

翻轉課堂指的是學生利用學校網絡平臺自主學習，在這一過程中，主動探討、學習和分析體育技能和知識。在體育課堂中，教師可以利用有限的教學時間糾正和指導學生技能和動作方面的錯誤，與此同時解決學生自身存在的不足，進而提升課堂效果，滿足學生自身斷提的各項需求，幫助學生樹立足夠的自信心，增強學生的團隊意識。

（二）推動了運動技能的快速發展

在進行教學的過程中，教學可以將運動技能和教學任務結合在一起，然后讓學生獨自完成，在觀看水平之后，學生和老師可以采用在線方法對自身的感想進行探討。對于其中存在較為復雜的問題和任務，教師可以告知學生在課前進行討論，并根據自身水平對所學內容進行自主學習，通過探究方式學習其中的問題，幫助學生更深一步的學習和掌握，在課前學習的過程中，如果學生無法將自身問題解決，那么教師可以在課堂上進行深一步的講解的指導，并且引導學生進行解決，以此提升學習的積極性和主動性。

二、目前我國大學體育教學中存在的問題

目前，在我國高等學校體育教學中，依然采用以往的教學模式，即教師講課，學生被動聽課的方式，在課堂中，教師是教學的主體，主要負責講解理論知識，而學生真正實踐的機會幾乎沒有。在對體育知識進行講解時，將大部分時間放在課堂中，教授理論知識和示范相應動作方式，而學生在學習的過程中，只能通過記憶方式掌握教師所講內容，模仿教師示范動作，在進行真正活動過程中，無法將動作的要領全部掌握，長時間采用這種方式，不僅提升了學生學習的難度。同時也使學生失去了原有的學習興趣。

近些年來，通過調查可知，許多高校在開展體育教學時，仍然存在課前教師講解基礎知識，示范要領動作的問題。學生在模仿的過程中，不僅浪費了許多時間，同時學生也無法真正認識到動作要領。在教學的過程中，教師忽視了學生之間的差異性，也沒有意識到教師的重要作用，導致學生的學習效率，教學效果差。

三、大學體育教學中，翻轉課堂的應用

（一）設計網絡視頻

隨著翻轉課堂的不斷深入，教師應在翻轉課堂教學模式的領導下，積極采用動作視頻方式開展教學工作，在制作視頻的過程中，應盡量保證視頻短小，并且能夠凸顯教學的重點，通常情況下，視頻時間是10分鐘。在選取視頻內容時，教師需要綜合考慮學生的學習基礎、理解能力以及個體之間的差異，確保學生在學習的過程中能夠深入了解和學習視頻內容。采用視頻教學方式，能夠充分應用學生的觀察、聽力等諸多感染。采用兒科學合理方式設計視頻，激發學生學習興趣，使學生能夠自主學習。例如，在教授乒乓球隊是，教師可以根據乒乓球的多個動作設計視頻，在講解動作時，教師可以利用暫停、回放、慢放以及放大等多種形式，讓學生更細致的觀察和掌握動作要領，采用語速動作控制方法，充分展現乒乓球在練習過程中的難點和重點，使學生能夠全面了解動作技巧，以提升學習效果。

（二）采用科學方式，制定學習任務

在進行大學體育教學的過程中，采用翻轉課堂教學模式，將學生視為學習的主體，主動探索、學習知識[4]，所以要想提高學生學習效率，首先需要明確學生是學習的主體，然后采用引導方式，引領學生主動學習。在這一階段，合理科學分配學習任務尤為重要，學生在學習的過程中，能夠根據學習中的疑問進行探索和學習，使得學習具有一定的目的性和方向性。例如在講解乒乓球扣球時，在進行課堂之前，教師可以通過觀看視頻的方式，讓學生了解動作的要領。在學習的過程中，教師可以根據學習任務將學生劃分為多個小組，之后進行扣球練習。練習目標為100個球中，需要有45個球實現扣球，對于獲勝的小組而言，可以給予精神或者物質獎勵。在教學的過程中，教師可以通過比賽的方式，讓學生們練習扣球技巧，為了本組的勝利，小組成員之間相互幫助，既熟練掌握了扣球技巧，也促進學習效率的提升。與此同時，在開展比賽和練習時，團隊之間相互指導和監督，改正了自身錯誤，通過此類方式，不僅提升了學生的專業技能，也使其認識到了團隊的重要作用。

（三）評價學習成果

現階段，在大學體院教學采用翻轉課堂的過程中，教師可以通過分組的方式練習體育技能，在完成練習之后，小組成員應根據自身狀況總結相關經驗，并將其制定PPT和圖片等形式[5]，然后同全班學生共同分享，進而加深學習內容。在這一階段，學生可以根據其中的錯誤進行深入來結合記憶。最后。有教師對學生的總結進行評價，并解決學生遺留的問題，然后采用科學的評價方式，總結教學經驗，進而提升學習效果。

四、結束語

伴隨著新課改的不斷加深，高效體育教學質量深受廣大人們關注，以往的教學方式已經無法滿足現階段大學生的要求，基于以上原因，需要改變以往的教學理念和模式，將學生視為學習的主體。將翻轉課堂應用于大學體育教學中，不僅能夠使學生更深一步認識理論知識，同時也可以增強學生的運動技巧和教學質量，推動我國教育行業快速發展。

參考文獻：

[1]史敏.翻轉課堂在大學體育教學中的應用研究[J].玉林師范學院學報，2015（2）：100-103.

[2]王楠，馬玉德，黃彩云.翻轉課堂模式在高校體育教學中的應用研究[J].考試周刊，2016（5）：89-90.

[3]王合霞，唐亮，尹璐.“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用研究[J].山東師范大學學報（自然科學版），2017，32（2）：166-168.

[4]薛冰.基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式在高校籃球體育選項課中的應用研究——以浙江理工大學為例[J].內江科技，2017，38（3）：151-151.

[5]楊俊威.淺析翻轉課堂在大學體育教學中的應用[J].湖南城市學院學報（自然科學版），2016，25（5）：349-350.

（作者單位：廣西財經學院體育教學部）