跨越式教學視閾下高職學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

摘 要：信息素養(yǎng)是終身學習的核心。目前，高職學生信息素養(yǎng)能力發(fā)展不平衡、整體水平不高、自覺學習的主動性不強，而跨越式教學被譽為中國式的“翻轉(zhuǎn)課堂”，且對網(wǎng)絡設備環(huán)境和學習者的主動性要求相對較低，為培養(yǎng)學習者信息素養(yǎng)能力提供了一條新途徑。

關鍵詞：高職學生；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑；跨越式教學

基金項目：2016年度湖南省職業(yè)教育名師空間課堂立項建設項目（項目編號：16045）

作者簡介：羅志娟，女，長沙航空職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為圖形圖像技術及計算機基礎教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）20-0028-04

在大數(shù)據(jù)時代，信息素養(yǎng)是終身學習的核心，是開展自主學習的基本條件，也是學會學習的主要標識。[1]高職學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貫穿至整個大學教育過程中，不僅要滲透到專業(yè)課程，更要植根于計算機基礎課程。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學方式無疑給信息素養(yǎng)的培養(yǎng)注入了新的活力，但“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學生具備較強的學習自覺性，同時，計算機課程還必備電腦，才能保證學生能按時按質(zhì)按量完成課前任務，進而順利完成課堂教學。高職學生普遍不具備較強的學習主動性，使得計算機基礎課程在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)方面并不理想，跨越式教學為解決這一問題提供了一種新途徑。

一、高職學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學生基礎差異大，難以調(diào)動學生積極性

隨著信息化的普及，高職學生信息化教育不再是零起點，但由于地域差異，學生水平參差不齊，且整體水平不高。就計算機操作能力而言，有些學生已能獨立操作計算機和網(wǎng)絡，而有些學生卻連鼠標鍵盤都不會使用。學生水平層次不一，使教師很難把握授課的度，無法滿足所有學生的需求，直接影響到學生的學習興趣。學生普遍缺乏學習自覺性，課前預習不積極，學生作業(yè)復制現(xiàn)象頻發(fā)。

（二）忽視信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

目前，高職計算機基礎教學大都是以講授計算機常用軟件（如Office）來展開。采用項目式教學，先講解操作要點，然后布置一個操作任務要求學生完成。培養(yǎng)的目標在很大的程度上只局限于知識的獲取這個層面上，而在培養(yǎng)學生利用相關知識獨立解決具體問題的能力方面還很欠缺。沒有將教學重點放到引導學生如何利用計算機技術和網(wǎng)絡技術探索問題、如何加工和處理網(wǎng)絡上獲取的信息，導致學生在解決實際問題時，信息意識薄弱、信息處理能力不足、缺乏信息倫理常識、信息素養(yǎng)整體水平不高。一項大型調(diào)查顯示：幾乎90%以上的學生都接觸過網(wǎng)絡；大部分學生會用 QQ 聊天；但有30%的新生不知道使用QQ郵箱收發(fā)電子郵件；80%的新生不懂得下載有用程序等，將網(wǎng)絡主要用于學習的人很少。[2]

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標

（一）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基（Paul.Turkowski）于1974年提出的“利用大量的信息工具及主要信息源，使問題得到解答的技術和技能。”[3]2003年和2005年，聯(lián)合國教科文組織接連召開了以信息素養(yǎng)為主題的世界性大會，并發(fā)布了《布拉格宣言》和《亞歷山大宣言》。《布拉格宣言》認為，信息素養(yǎng)是一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，并解決面臨的問題；《亞歷山大宣言》指出信息素養(yǎng)是終身學習的核心。

（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標

當前，我國人口的整體信息素質(zhì)不容樂觀。據(jù)國家統(tǒng)計局國際統(tǒng)計信息中心“信息能力總水平排序”數(shù)據(jù)統(tǒng)計，美國的信息能力總指數(shù)是 71.76、日本為69.97、澳大利亞為 65.59、中國只有 6.17。[4]作為未來社會的生力軍，大學生更應具備較高的信息素養(yǎng)。我國著名學者鐘志賢指出，信息素養(yǎng)是新時代學習能力中至關重要的能力，其核心是信息加工能力。信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標應該圍繞信息素養(yǎng)三大要素，即信息意識、信息能力和信息倫理。

1.信息意識是先導。信息意識是指對信息的認識、興趣、動機、需求和理念等，要求學生能根據(jù)自己的需求明確需要何種信息，對信息具有敏感性和洞察力。

2.信息能力既是基礎、又是核心。信息能力要求學生能熟練地運用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術獲取相關信息，對獲取的信息加工分析，提煉出有價值的甚至形成新的信息，自覺地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕。

3.信息倫理是保證。信息倫理是指信息活動中的人文操守，要求學生能自覺地運用信息解決個人、社會所關心的問題，使信息產(chǎn)生合理的價值，自覺地遵循信息的倫理、道德和法規(guī)等。

三、跨越式教學培養(yǎng)信息素養(yǎng)的模式構建

（一）跨越式教學的概念

跨越式教學被譽為中國式的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是由北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所何克抗教授在國內(nèi)開展的一項長達十多年的深化教學改革試驗研究——“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”的簡稱。它是教師根據(jù)學生身心發(fā)展水平、需要與可能，超越知識積累的固有程序，在不影響學習進程的前提下，跳過知識序列，甚至打破知識體系結構的順序，大跨步式地引導學生優(yōu)先學習相對重要和較新知識的一種教學方式[5]，是對如何在基礎存在差異的前提下，實現(xiàn)教育結果同步提升的信息化教學理論、模式與方法的探索。

（二）跨越式教學培養(yǎng)信息素養(yǎng)

1.建立適應信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學結構。在現(xiàn)代化教學中，課堂教學結構包括“教師”、“學習者”、“教學內(nèi)容”和“教學媒體”四個要素。“跨越式教學”的宗旨是要通過信息技術與學科教學的深層次整合，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結構，構建新型的“主導—主體相結合”的教學結構。[6]在這種思想指導下的課堂教學結構中，學習者由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構者；教師由主宰者和知識的灌輸著，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識由教師傳授的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者主動建構意義的對象；教學媒體由幫助教師傳授知識的手段、方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。[7]“主導—主體相結合”的課堂教學結構，見圖1。

教師讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導學生通過真實的任務來建構知識體系，真正做到“以學習者為中心”；教師根據(jù)學生的特點進行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學習任務。既充分體現(xiàn)了學習者作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，實現(xiàn)有意義的傳遞與教師主導下的自主探究相結合的教學方式。

講不如練，練不如悟。學生不再被動接受，而是自主探究，在協(xié)作學習的過程中學生甚至還能成為知識的傳授者，使學生有成就感，同時，對促進學生獲取、處理、生成、創(chuàng)造信息的能力有極大幫助。

2.構建“教師主導下的探究”跨越式教學模式。要想讓課堂教學結構的根本變革真正落到實處，只有通過任課教師在課堂教學中設計并實施相關的教學模式才有可能。不同階段的學生具有不同的特點，不同的學科也具有各自的特性，為此，不同階段，不同學科中應采用能實現(xiàn)課堂教學結構變革要求的創(chuàng)新“教學模式”。筆者在跨越式教學模式基礎上，從發(fā)揮教師主導作用和學生自主學習與探究的本質(zhì)出發(fā)，綜合高職學生特點及計算機基礎課培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目標要求，設計出適合高職計算機基礎課程的基于“跨越式教學”模型的“教師主導下的探究”課堂教學模式，見圖2。

（1）課前資源準備。教師根據(jù)教學目標，設計符合信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標的教學案例，并依據(jù)教學案例提出任務要求，在任務框架內(nèi)讓學生自擬主題、自定內(nèi)容、自由發(fā)揮，這樣既可避免作業(yè)的抄襲，也可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和信息意識。視頻的錄制不僅要短小精悍，重要的是要從整體概述教學案例要求，而不是拘泥于操作細節(jié)的講解，培養(yǎng)學生鉆研摸索精神及自學能力。以往的教學中，通常是教師講一步或演示一步，學生照著操作一步，任務是完成了，換一個任務操作，學生就又摸不清方向了。

（2）“教師主導下的探究”課堂教學。“教師主導下的探究模式”主要由五個環(huán)節(jié)組成，即創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作學習、總結提高。教師創(chuàng)設與當前學習主題密切相關的真實情境，以激發(fā)學生的學習興趣，將全班學生的注意力吸引到當前學習主題上來，并提出與當前學習主題密切相關、且能引起學生深入思考的問題。學生運用信息技術對教師提出的問題進行自主探究，并在組內(nèi)或全班范圍內(nèi)協(xié)作學習，加上教師的巡回指導，調(diào)解了學生基礎差異大給課堂教學帶來的矛盾。最終通過作業(yè)（指課堂作業(yè)，也就是學習任務）講評、交流心得、匯報成果等方式，教師加以補充與升華，使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。

（3）評價學習效果。學習效果的評價由作業(yè)成績、單元測試和期末總結三部分構成。作業(yè)成績是教師對學生每堂課上完成的教學任務的評價；在每個單元模塊結束后，教師將組織一次單元測驗，要求學生獨立完成，而不是小組的成果；期末要求學生利用Word編輯，打印上交一份課程總結及學習心得，談談計算機和網(wǎng)絡于工作生活中的作用，總結自己的信息素養(yǎng)能力從哪些方面得到了提升。

3.圍繞信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標設計教學內(nèi)容。跨越式教學主張在完全不增加課時，不增加學生課業(yè)負擔的前提下，力圖通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升課堂教學質(zhì)量與效率，實現(xiàn)“高效課堂”，從而促進基礎教育在質(zhì)量提升方面的跨越式發(fā)展。因此，教學設計對跨越式教學的成功與否至關重要，要求教師精心設計每堂課的教學內(nèi)容，同時，開發(fā)優(yōu)質(zhì)配套教學資源。

高職計算機基礎課要從行業(yè)對計算機能力的需求出發(fā)，以應用為主線，以能力為本位，由傳統(tǒng)的以介紹計算機基礎知識和常用軟件的基本功能為核心的教學體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰脼楹诵模浴奥殬I(yè)生涯所需要的信息素養(yǎng)”為目標的課程設計。[8]教學內(nèi)容的設計注重選擇有利于學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教學案例，教學活動中以學生為中心，注重增強學生的信息意識、培養(yǎng)學生信息處理能力、引導學生樹立良好的信息倫理素養(yǎng)與團隊合作精神。考核環(huán)節(jié)側(cè)重學生綜合能力和信息素養(yǎng)的考查，更多地關注學生解決問題的過程，動態(tài)了解在解決問題的過程中學生能力和素養(yǎng)的提升。

綜上所述，跨越教學之所以稱為跨越式，是想從學科教學質(zhì)量的提升方面有一個顯著的效果，從而達到相對于傳統(tǒng)教學的“跨越式”發(fā)展。在計算機基礎課程中，采用跨越式教學就是要將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)跨越到專業(yè)課堂，幫助專業(yè)課堂潛移默化的實施信息素養(yǎng)教育，以使信息素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿至大學教育的整個過程。

參考文獻：

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