“中國制造2025”背景下高職精密機械創新人才的培養

摘 要：“中國制造2025”對高職精密機械創新人才提出了更高的要求。通過分析精密機械創新人才培養方面存在的問題，從創新教育環境、創新教育體系、創新激勵機制等三個方面提出了解決策略。

關鍵詞：高職；精密機械教學；產教融合；綜合職業能力；創新教育；“中國制造2025”

基金項目：遼寧省高等教育學會“十三五”規劃高教研究一般課題（項目編號：GHYB160240）

作者簡介：袁國偉，男，遼寧機電職業技術學院副教授，主要研究方向為機械制造。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）20-0022-03

未來十年，我國推行制造強國戰略的行動綱領即“中國制造2025”。這項重大戰略決策的實施，主要受人才因素的影響，特別是符合經濟發展需要的創新型人才。2015年7月，教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（以下簡稱為《意見》）提到，為滿足技術人才發展以及經濟發展的需求，需優化協同育人制度，改善人才培養方式并保證人才培養質量。[1]同時，新的時代背景也對高職精密機械專業的創新人才培養質量提出了其他要求。

一、“中國制造2025”環境下，對創新人才的要求

（一）明確和豐富學生綜合職業能力的內涵

高職學生綜合職業能力主要分為兩大類，即基本工作能力和個性發展能力。其中，基本工作能力主要包括組織管理能力、人際交往能力、實踐能力、運用研究以及科學思維能力。高職學生需要掌握的工作能力主要就是以上這五類。[2]而個性發展能力主要包括創新能力、自主學習能力和個人品質。[3]

（二）積極摸索產教融合一體化育人的最佳方式

生產實踐結合于理論教學指的就是產教融合。其核心任務是經過教育模式的改革、教育水平的提升、教育資源的整合來實現加強學生各方面能力和滿足社會需要的目標。除此之外，產教融合對企業提高生產效率以及創新技術、推動自身更快更好地發展都有一定幫助。所以，校企和諧發展以及共贏的最佳方式就是產教融合，也集中反映了高職院校社會價值、教育以及經濟價值。積極探索產教融合一體化育人的有效途徑，主要包括以下四個方面的內容：（1）完善制度建設；（2）優化課程設置；（3）創新辦學模式打造“雙師”團隊；（4）企業提高認識。

（三）結合校情深化創新教育改革

創新教育改革一般反映為：（1）創新教育思想要有所提升；（2）創新教育的機制要進一步完善；（3）創新教育的資源要進一步整合。

（四）健全人才培養質量評估反饋制度

現階段的教育評估系統，要求學生全面發展，必修課程要符合相應的要求，因此，在一定程度上限制了學生的個性發展。所以，在優化以及完善人才培養方案的考評系統時，需遵循以下三個方面的準則：（1）全面評估為核心、單項考核為輔的準則。就是要求學生在校期間通過選擇相應的課程獲得相應的分數，最后累積符合總學分規定即可。（2）特長加分準則。對學生發展特長給予鼓勵和支持，學生能按照個人喜好進行研究以及學習，單科得到非常高的分數；學生還能參與不同活動，如實踐及其比賽等。只要取名次或有科研成果，就可以獲得相一定的學分。（3）思想品德、身心健康必須達標原則。思想品德是職業人的基本底線，主要涉及到學生的職業道德、法律思想、政治方向等；職業人的生存根基就是身心健康，一般涉及到身體健康及其心理健康情況。所以，身心健康以及思想品德需要符合相應的考評標準。

二、高職精密機械創新人才培養所面臨的問題

（一）創新人才質量不高

1.專業水平低。高職院校生源相對較差，加之實訓設備相對不足，主觀不愛學習，客觀提供不了實訓條件，結果導致多數畢業生實踐技能水平較低。學生進入企業后，企業還要重新培訓。高職院校把培養學生的成本間接轉嫁給了企業，增加了企業負擔。

2.創新能力弱。高職學生的創新能力弱，主要原因是缺乏專業創新能力的培養，學生要想掌握更多知識，就需要參與各式各樣的科技比賽以及科研項目；學生只有到企業進行磨煉，才能加強自身技能。不過很多學校為了降低資金，并沒有重視學生創新能力的培養。

（二）沒有活躍的創新思維

創新素質的核心構成部分就是創新思維，主要可分成三種類型，分別是發散型思維、邏輯型思維以及批判型思維。[4]現階段，在日常教學中，很多高職院校都沒有重視學生創新思維的培養，因此，造成我國高職院校學生缺少活躍的創新思維，即反映為高職院校沒有自主思維；即使學生有敏捷的思維，卻沒有創新型思維；在學生創新型思維方面，高職院校也并沒有展開系統培訓。[5]上述種種，造成高職院校學生沒有單獨思考的能力，也難以準確判斷事情的對錯，缺少逆向思維，只是被動接受教師所傳授的知識，很少主動進行學習。

（三）缺乏創新實踐平臺

當前，高職院校在創新實踐基地的建設上比較“吝嗇”，多數高職院校創新教育實踐基地就是校內外實習實訓的基地。在實踐期間，并沒有很多培養學生創新技能的方法，學生創新實踐大多都是紙上談兵，這也在一定程度上影響了高職院校創新教育的發展。

（四）創新教育僅局限于課堂

高職院校經驗豐富的“雙師型”教師缺乏，來自企業具有一定實踐經驗的“兼職老師”并不多，也沒有很多可供使用的社會及企業資源，更多的創新教育僅局限于課堂，且多數為講座以及選修課，和專業核心課程并沒有密切關聯，所選用的教材也沒有權威性，缺少校本特色，因此，很難激發學生們的創新性。

（五）缺少對創新人才培養進行激勵的政策

高職院校及相關教育部門已將創新當成是人才培養目標的核心指標，同時，制定了相應的方案與方針，不過在操作上尚未在人才培養方案中引入創新這項內容，在創新教育結合于專業教育上并沒有很強的執行力。很多高職院校缺少創新資金，特別是那些普通高職院校，政府教育部門并沒有給予太多支持，基本都面臨自謀發展資金的問題，學生的創新教育依然停留在初始階段。

三、“中國制造2025”背景下，高職精密機械創新人才培養的策略

（一）全方位建設創新教育環境，讓學生真正感受到創新

這里的“全方位”涉及到學生在學校中的全部影響園以及活動場所，如籃球場、圖書館、宿舍以及教室和體育館等。人的學習成長離不開特定的環境，打造良好的創新環境有利于開展教育創新活動。在環境布置上每個地方都力求特色鮮明，很多宣傳媒介都是增強創新的引導，所有教師都想成為創新的領導者，如在教學期間，更關注教學方式的科學性、教學內容的開放性以及教學評估的多樣性，盡可能采取創新的方式讓學生的學習實現創新性。

（二）經過整個過程的滲透，健全創新教育系統，讓學生每時每刻都可以想到創新

這里的“全過程”涉及到學生從入校到出校、從實驗實訓到課余活動的全部環節。全過程滲透戰略，即在學生高職學習過程中的不同環節引入創新教育，如通過各種創新講座對學生的創新精神進行培養，專業教學中更關注開發學生的創新能力以及思想，開展各種創新活動，如科技比賽著重讓學生的創新思想轉變成創新產品等，從而將創新教育滲透到高職生的學習以及生活中。

（三）經過全員激勵，構建創新激勵制度，讓所有學生都能參與創新

要想讓創新的火苗一直燃燒下去，就必須給它添加利益的燃料。由于高職生普遍沒有成就感，因此全員激勵就變得非常關鍵。在教學期間，所有教師都要鼓勵學生進行創新，不能打擊學生們的積極性；在課外活動中，教師還要對學生的創新性給予表揚與支持；在創新比賽中，還要制立激勵方案，讓學生進行更多創造，而且不能輕視學生們的各種發明創造。

總之，在知識經濟時代特點越來越顯著的當下，創新正慢慢變成民族發展以及社會進步的強大推動力。從古至今，沒有哪個時代是那么急切地需要創新性人才，也沒有哪個時代那么重視創新的發展?？萍寂d國的核心力量就是高校，而構成我國科教創新系統的主要部分之一就是高職學院，它是培養優秀創新性人才的搖籃。創新能力是加強高職院校畢業生就業能力的根基，同時，也是學生自我發展的前提。學生在傳統教育模式下只會被動地接受學習，難以和競爭所形成的職業流動相適應。重視教育改革，關注創新人才的培育，更快更好地實施素質教育，是高職教育今后發展的方向，同時，也是我國教育在21世紀所面臨的重大挑戰。

參考文獻：

[1] 李飛，李拓宇，陸國棟.以科教融合、學科交叉提升工科人才培養質量——中國工程院岑可法院士訪談錄[J].高等工程教育研究，2015（4）：5-9.

[2] 余東華，胡亞男，呂逸楠. 新工業革命背景下“中國制造2025”的技術創新路徑和產業選擇研究[J].天津社會科學，2015（4）：98-107.

[3] 黃群慧，賀俊.中國制造業的核心能力、功能定位與發展戰略——兼評《中國制造2025》[J].中國工業經濟，2015（6）：5-17.

[4] 陸國棟，李飛，李拓宇.我國工科人才培養質量提升機制與路徑探討——中國工程院楊華勇院士訪談錄[J].高等工程教育研究，2015（2）：1-5.

[5] 張海水.工程技術人員人力資源現狀、問題及對策[J].中國商貿，2013（35）：177-178.