多樣化現代學徒制的探索與實踐

摘 要：以寧波地區電子專業為例，一方面，分析和比較了寧波地區高職院校電子專業現代學徒制的幾種模式；另一方面，通過與合作企業和學生進行交流、訪談，了解公司和學生的真實想法，從而找出現代學徒制存在的主要問題，以求建立更合理更科學的高職現代學徒制模式。以寧波職業技術學院電子信息工程技術專業為例，探索出了多樣化現代學徒制模式，以達到培養高素質高技能的應用型人才，滿足行業企業對崗位技術技能型人才的需求目的。

關鍵詞：高職院校；現代學徒制；多樣化；培養模式

基金項目：2017年寧波市教科規劃課題“多樣化現代學徒制的思考與探索——以電子信息工程技術專業為例”

作者簡介：李小琴，女，寧波職業技術學院電子信息工程學院講師，主要研究方向為電子設計、高職教育的研究。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）29-0014-04

一、問題的提出

近年來，為強化實踐教學，國務院和教育部都出臺了相關的決定和政策，如《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，以及十八屆三中全會關于加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才精神的一項重要舉措。[1-2]這表明校企合作開展現代學徒制越來越受到職業教育界的關注。

西方經濟發達國家已形成比較完善的學徒制管理體系，如英國的“三明治”模式、德國“雙元制”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”，等等[1]，奧地利、美國等國家實施學徒制亦有其特點，各級勞動局和商會等機構發揮著十分重要的監督、管理和指導作用，形成了多元參與的利益相關者機制，形成了校企聯合為主體、工學結合的人才培養模式。我國學徒制經歷了傳統學徒制，21世紀初，經歷了頂崗實習、工學交替、訂單式等多種模式。[2]為適應企業轉型和產業升級，我國教育部正在做現代學徒制試點工作，目前還處于基礎階段，尚未形成完善的管理機制、運行機制、配套的扶持政策和制度，技術支持也需進一步解決。目前，寧波職業技術學院有5個專業為試點專業，電子信息工程技術專業就是其中一個試點專業。

本文在比較寧波地區電子專業現代學徒制的幾種模式后，分析了幾種模式的優缺點，另外，也通過與合作的企業和學生進行訪談和交流，從而建立以滿足學生和企業意愿為本的，以培養高等職業技術/技能型人才為目標的多樣化現代學徒制培養模式。目前，寧波地區大多數高校都是采用一種現代學徒制模式，還沒有做過多樣化的現代學徒制，都是學校統一安排，沒有給學生選擇的機會，所以研究多樣化的現代學徒制的制度、政策制訂、管理機制和運行機制等具有一定的理論創新性。

二、寧波地區現代學徒制模式的類型

（一）訂單班模式

訂單班指的是由大型企業提前預定（簽約）學生組成的班級，或在招生計劃提出。[3]學生在校期間，企業一般提前一年左右，在相近或社會通用專業中選拔在校生組成“訂單班”，然后學院按照企業提出的人才培養目標和知識能力結構，修訂教學計劃，組織教學。如寧波職業技術學院電子專業曾與臺晶電子、奇美電子、寧波晨江電力等都有過訂單班合作。訂單班能有效地促進畢業生就業率和就業質量的提高，但是存在就業面較窄的問題。

（二）工學交替模式

工學交替模式是一種將學習與工作交替的教育模式，形式多種多樣。學生工作與學習交替進行，有一個星期幾天學習幾天工作的，也有每天半天學習半天工作的，或一個學期3個月學習一個月工作，等等。[4]無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。目前，電子信息工程技術專業正嘗試這種模式，大一期間，學生到寧波豐吉雙可電子有限公司、寧波潤冠電子科技有限公司、寧波思朗智能科技有限公司等公司以學習SMT技術為主的電子產品生產工藝企業實踐，大二期間，到公司進行產品調試、檢測、維修、技術服務、產品開發為主的企業實踐。

（三）“校中廠”“廠中校”模式

“校中廠”是指，學校引入企業，在校內建立生產性實訓基地，或將企業生產線搬進校園，實現產教結合，學生在學習期間到生產性實訓基地實訓，具體崗位和工作任務由公司分配，一般實行輪崗實訓。“廠中校”是指在企業建立生產性實訓基地為學生實訓所用，企業成為學校在校外的拓展的實訓基地。[5]之前，寧波職業技術學院電子專業與寧波華佑微電腦公司合作建立了生產性實訓基地，學生按班級輪流到公司輪崗實訓。合作了幾年后，沒有繼續合作，其主要原因是企業把學生當廉價勞動力開展工作，學生意見挺大，而企業又對學生所做的產品質量不滿意，返修率太高。“校中廠”、“廠中校”模式都會存在這樣的問題，因此，校方和企業方需要進行溝通達成滿足雙方的協議，并使企業培養的學生盡可能地以后在該企業就業，為企業輸送人才，企業才會配合學校共同培養學生。

（四）頂崗實習模式

頂崗實習一般指學生畢業前就業的實習，學生在大三上學期到企業進行頂崗實習。例如，寧波城市職業技術學院電子專業學生在大三上學期到寧波凱耀電器制造有限公司頂崗實習，并有意向以后到該公司就業，具體實習崗位由該公司的人事部門調配。而大部分學校是讓學生自己找頂崗實習單位。統一安排頂崗實習單位具有好管理學生，評價標準統一等好處，學生自行找頂崗實習單位有利于頂崗實習與就業相結合的好處。

三、與企業和學生交流、訪談

對寧波地區的不同規模的30家電子企業和120個在校學生進行了訪談和交流，了解了電子公司和學生的真實想法。主要就其意愿、實踐方式、實踐內容、要求四個方面進行訪談，30家企業其中有4家大型企業表示愿意合作，合作模式可以是訂單式或頂崗實習模式，時間要求稍長一些，其中，有一家公司表示可以進行“校中廠”模式， 23家中小規模的公司有15家公司愿意合作，合作模式以頂崗實習模式和工學交替為主。有13家公司表示不愿意合作，理由大多是沒有條件和精力培訓學生，還有的企業覺得培訓了學生，學生又不一定會留下來工作，對企業沒有任何好處，企業不想做為別的公司培養學生。還有的企業談及之前和學校進行合作過，但是效果不是很好，所以決定不想和學校合作，具體見表1。

對于合作內容，一般都由專業來定，專業根據人才培養方案決定，選擇校內無法完成的課程由企業實踐完成。例如，電子工藝課的SMT操作、電子產品維修等，企業有機器和產品可提供給學生進行實踐。

對于企業有何要求，有些企業表示，學生要跟企業員工一樣遵守企業的規章制度，如果有違反企業規章制度的話，能進行企業或學校對其處罰和處分；能給企業指導老師有一定的補貼；能讓跟學校簽訂協議，培養了學生后，能讓學校每年根據企業需求提供學生到企業頂崗實習和就業。

通過對120位學生進行訪談，讓學生挑選愿意現代學徒制企業實踐的幾種模式，學生可多選，見表2。可以看出，不愿意參加的學生很少，大多數學生都覺得參加現代學徒制，到企業去實踐是很有必要的。大多數學生選擇在畢業前參加頂崗實習模式，可以直接與就業接軌；有1/3以上學生愿意學工交替，半工半讀的模式，希望能將學到的知識在企業中進行實踐應用；訂單班模式和“校中廠”“廠中校”模式由于它具有局限性和問題較多，所以選擇的學生并不是很多。學生對實踐的內容大多是能與本學期所學的課程或專業有關聯，能在企業中得到更多的技能鍛煉。他們的要求是企業對學生的勞動有一定經濟補貼。

綜上所述，經文獻查閱和考察寧波地區高職院校電子專業所開展的各種形式的校企合作人才培養模式，如 “校中廠”、訂單班、頂崗實習等，可以看到，他們對現代學徒制進行了十分有益的探索。[6]但是，在實踐中，也暴露出了諸多的問題，如法律制度保障缺失、教學經費投入不足、校企合作深度不夠、雙師型隊伍能力不強、實踐教學管理與運行機制不暢以及學生能力培養效果不佳，等等，而問題的根源主要在于教育管理法治化水平不高和教育活動師徒化程度不深。[7]

四、建立多樣化的現代學徒制培養模式

根據以上幾種模式的比較，經專家咨詢、以及對企業和學生的訪談及課題組成員商討后，建議實行以滿足企業和學生的意愿為本，以培養高等職業技術/技能型人才為目標，建立多樣化的現代學徒制培養模式。

（一）運行步驟

首先，必須建立現代學徒制的運行步驟，根據運行步驟進行規范操作。課題組商討了現代學徒制的運行步驟如下：企業聯系、校企洽談→現代學徒制人才培養方案制定→ 學生自行選擇企業實踐→學生企業實踐。其中，企業聯系和校企洽談非常關鍵，專業應該根據人才培養方案有所取舍的聯系企業，尋找真正對教學和對培養學生有幫助的企業。學生在自行選擇企業實踐之前，專業主任或班主任應該對學生進行集體講解幾種現代學徒制模式，并介紹企業和實習內容，讓學生充分了解企業實踐的內容，學生才根據自己的就業意向、需求和特點，有所選擇的進行企業實踐。

（二）實踐內容

實踐內容由專業根據人才培養方案決定，一般選擇校內無法完成的課程由企業實踐完成。例如，電子專業的SMT生產工藝的操作，因為這一內容學校即使有機器，但是沒有生產任務，也很難在校內指導學生學習，而企業有機器、經驗豐富的師傅、有生產任務，彌補了學校的不足。另外，也可以見識到企業的真實產品，而不是學校的教學項目。

（三）管理方式

采用校企合作管理方式，學生在企業實踐由企業師傅指導為主，校內指導教師走訪和巡視學生。當學生到企業進行企業實踐時，學生的角色不僅僅是學校的學生，而且還是企業員工，學生必須遵守企業的規章制度，服從企業師傅的安排，企業師傅有權力也有義務對所指導的學生進行管理、指導和評價。而校內的指導教師要對學生的各方面表現進行跟蹤，隨時走訪企業與企業師傅聯系了解學生的情況。

（四）考核評價

對學生在企業實踐期間的考核，采用學校指導教師和企業指導教師聯合的考核機制。企業指導教師主要考核學生在企業的表現，考勤、職業道德、職業態度和學生操作表現等方面進行評價。校內導師主要考核學生的與企業實踐相關理論課的學習情況。

五、現代學徒制的保障運行機制

要使現代學徒制能順利的開展，必須要有相關的保障運行機制。

（一）組織和法律保障

簽訂校企合作協議，簽訂企業和學生實習協議，對企業、學校和學生都具有法律制度的保障，學校要有相關的組織機構保證現代學徒制的開展、運行和管理。

（二）政策

必須建立互惠互利的政策，保證學校與企業共同開展現代學徒制。另外，制定相關的政策，如學生在現代學徒制企業實踐有相應的學分，并有獎勵和懲罰政策，提高學生積極投入到企業實踐中，并對不認真進行企業實踐的學生進行相應的懲罰，如通報批評、考核不通過等手段。

（三）經費

要使現代學徒制正常開展和運行，必須要有一定的經費保障和支持，如教師和學生來去企業的差旅費、學生的獎勵費、企業師傅的指導費等。

（四）人員

采用以企業師傅指導為主，校內教師走訪和巡視的方式，企業師傅和校內教師具備雙師資格。

六、寧波職業技術學院電子信息工程技術專業現代學徒制模式的探索

經過一年的探索和實踐，寧波職業技術學院電子信息工程技術專業已初步形成了以滿足企業和學生的意愿為本，以培養高等職業技術/技能型人才為目標的多樣化現代學徒制模式。該專業按照現代學徒制的運行步驟、實踐內容、管理方式和考核評價等方面進行規范操作。

該專業針對實踐內容聯系了20幾個電子企業，最后與6家企業達成了合作意向，簽訂了合作協議，學生一個學期有一個月到企業進行企業實踐，學生企業實踐后，課題組對學生對所在的企業實踐滿意度進行了調查，滿意和基本滿意達到了87%，不滿意的為13%，對填寫不滿意的學生進行了解后，學生表示企業因為生產忙碌，所以把學生當做廉價勞動力進行無技術含量的為期4天的生產線操作，經過專業主任與企業負責人進行溝通后，企業進行了改變，后來，安排學生學習和實踐SMT的實踐內容，不過后來企業對學生的勞動也有所補貼。所以，在企業具體給學生進行企業實踐指導時，需要學生要反饋給校內指導老師，校內指導老師要經常跟企業指導老師溝通，解決企業生產、學生實踐的矛盾等問題。

總之，以寧波職業技術學院等寧波地區高職院校電子信息工程技術專業為例，提出了建立以滿足企業和學生的意愿為本，以培養高等職業技術/技能型人才為目標的多樣化現代學徒制模式，使現代學徒制模式更科學更合理，更好地培養能直接上崗，與企業接軌的高素質高技能的大學生。現代學徒制模式最重要的是專業尋找愿意共同培養學生，并具備培養學生條件的企業，與企業洽談實踐內容和要求，以及達到企業實踐的目標，并簽訂合作協議。其難點是校企合作制度的制定，及簽定的合同具有法律保證，既有利于公司的招工和用工，又有利于學生的專業學習和實踐。

參考文獻：

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[2] 吳建設.高職教育推行現代學徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014（7）：41-45.

[3] 高葵芬.高職院校實施現代學徒制存在的問題與解決對策——基于首屆職業院校現代學徒制教學交流研討會的思考[J].河南科技學院學報，2014（6）：5-9.

[4] 張啟富.高職院校試行現代學徒制：困境與實踐策略[J].教育發展研究，2015（3）：45-51.

[5] 李玉珠.教育現代化視野下的現代學徒制研究[J].職教論壇，2014（16）：14-18.

[6] 陳海峰.現代學徒制的本質及模式多樣化探討[J].中國職業技術教育， 2015 （18） ：45-48.

[7] 張陽.現代學徒制在高職院校人才培養中的實踐與探索——基于“雙導師”的視角[J].中國職業技術教育，2014（33）：77-80.

[責任編輯 秦 濤]