翻轉課堂在中職機電專業教學中的實踐

劉艷芳　朱剛

摘 要：隨著移動技術的發展和智能手機、平板電腦等的普及，移動學習開始成為教育教學研究的熱點。以“帶傳動”教學案例為例，運用藍墨云班課APP，嘗試了“翻轉課堂”教學模式在中職機電專業課程中的應用。探討了翻轉課堂在中職機電專業教學中的優勢及需要注意的問題。

關鍵詞：中職；機電專業；翻轉課堂；藍墨云班課

作者簡介：劉艷芳，女，江陰市徐霞客綜合高級中學講師，主要研究方向為機電專業教學；朱剛，男，江陰市徐霞客綜合高級中學高級講師，主要研究方向為機電專業教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）24-0053-02

在如今這個移動互聯時代，智能手機、平板電腦、筆記本電腦已經普及，傳統的教學模式如何與互聯網+緊密地結合起來，這是我們值得探討的問題。[1]

一、案例分析

本堂課運用了藍墨云班課App，采用“翻轉課堂”教學模式。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。本堂課利用翻轉課堂教學模式，通過教師制作簡短視頻、學生課前學習視頻、課前師生互聯網交流、課堂答疑解惑、學以致用幾個環節進行。

這種教學模式，一方面，滿足了職高學生思維發展的需要，將互聯網+與傳統教學模式很好的融合為一體，大大激發了學生的學習熱情；另一方面，又能滿足職高學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。

二、案例描述

（一）課前準備——信息傳遞

在本環節中，筆者利用的是藍墨云班課軟件。

1.教師制作視頻。根據帶傳動的知識點，筆者制作了授課微視頻，視頻的制作盡量做到短小精悍，只有幾分鐘的時長，針對性較強。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

2.學生課前學習視頻。學生在藍墨云班課上自主學習視頻。在本環節中，教師可以在藍墨云班課中檢測到學生們觀看視頻的完成度。學生課前觀看微視頻，起到了很好的預習作用，使學生帶著問題走進課堂，充分起到了預習的效果，是個性化教學的體現。

3.學生上交作業。要求每個學生列舉生活中常見的帶傳動的應用實例，以圖片、視頻或動畫的形式傳到云班課中。不但可以培養學生善于觀察生活的能力，而且可以使學生更好地利用互聯網搜集、篩選有用的資料。

4.師生互聯網交流。學生對于有疑問的地方可以通過互聯網進行生生交流、師生交流。從而答疑解惑。通過這個渠道，教師可以把握學生自學過程中存在的普遍性問題，作為課堂教學中的重點講解和突破口。

（二）課堂實施——吸收內化

翻轉課堂，也就是“講課”已經可以通過授課微視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業”卻被拿到課堂上完成。因此，課堂實施過程就是教師將學生的自學情況進行總結，針對學生自學中的難點、疑惑的地方進行討論。在“帶傳動”的課堂實施中，筆者主要分為以下三個環節。

1.知識總結。本環節中，將帶傳動的簡單易懂的知識以學生總結為主的形式進行。一來可以檢測學生的自主學習情況，二來可以鍛煉學生的語言表達能力，使學生的表現欲得以展示。

2.難點攻克。通過云班課，了解到學生們普遍的學習問題是關于帶傳動的傳動比公式的推導及應用存在疑惑。因此，在課堂實施的重點環節便是通過小組協作進行模型車的三檔變速實驗來突破難點。

3.作業展示。本環節中，教師將學生在云班課上上交的關于帶傳動應用實例的圖片、視頻及動畫等進行整合，制作成作業匯總的簡短視頻，在課堂中播放給大家看。同學們看到自己上交的作業被教師公開展示并表揚，更激發了學生的學習熱情及專業自豪感。

三、教學反思

（一）翻轉課堂教學模式在中職機電專業中的應用優勢

1.彌補了傳統教學模式的不足。隨著互聯網、電腦、平板、智能手機的迅速普及，傳統教學模式的弊端也逐漸顯露出來。首先，翻轉課堂利用豐富的信息化資源，借助互聯網平臺，使學生能在課前利用自己感興趣的手段進行學習。學生們觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。其次，每個學生的學習接受能力有限，傳統的課堂教學，教師按統一進度講授，不能兼顧到每個學生的掌握情況。學生在家里看微視頻的時候可以自己掌控節奏，不斷地看、反復看，直到自己看懂為止。再次，翻轉課堂通過云班課，可以在互聯網上進行交流，教師可以課前了解學生的掌握情況，知道學生們普遍存在的問題，便于備課的時候重點攻克，因材施教。

2.突出學生的“主體”地位。翻轉課堂無論是課前的自主學習、信息傳遞，還是課堂中的吸收內化、舉一反三都體現了學生是教學活動的主體，使學生真正成為課堂的“主人”。翻轉課堂模式改變了傳統教學中教師與學生的角色，更加能突出學生的“主體”地位。

3.促進機械專業教師成長。翻轉課堂要求教師與時俱進，要求教師具有較高的教育信息化素養，要求教師會利用相關軟件進行視頻制作、利用云班課進行授課、作業收集等。因此，利用翻轉課堂教學模式有利于拓展教師的知識面，促進機械專業教師的成長。

4.培養學生綜合職業能力，滿足中職培養目標。[2]在翻轉課堂模式中，教師將需要解決的問題或者需要完成的任務，以云班課方式交給學生，使學生將所學的專業知識融匯貫通，將互聯網技術與專業知識相結合，學生在自主探究中體驗知識的形成過程，培養獨立分析問題、解決問題的能力、創新能力及發散思維能力，在合作過程中有利于培養團隊精神和合作意識等。

（二）中職機電專業翻轉課堂教學中應注意的幾個問題

1.應精心設計“微視頻”。“微視頻”問題的設計應充分考慮到學生的個性及認知水平的差異，結合教材內容，將“微視頻”內容設計成有序的、有階梯的、符合各個層次學生認知水平的知識點。在視頻制作過程中要做到短小精悍、教學信息清晰明確。

2.應關注每一個學生。翻轉課堂將學習的掌控權給了學生，但是我們應該看清目前職高學生的情況——不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。因此，在評價機制中要充分考慮到這兩點。教師應檢測到每一個學生觀看視頻的進度、作業完成度及相互交流情況。

3.不應翻轉課堂包打天下。雖然翻轉課堂在中職機電專業課程中的應用會產生較好的成效，但并不是每一堂課都可以用翻轉課堂教學模式，避免以一種方式去扼殺其他多種教學方式， 我們需要結合學科實際教學內容及學生學習特點，決定是否采用翻轉課堂教學模式。

參考文獻：

[1] 范文翔，馬燕，李凱，等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，21（3）：90-98.

[2] 劉艷芳，張曉.中職機械專業課程群的教學設計研究[J].信息記錄材料，2016，17（4）：89-90.

[責任編輯 王繼國]